思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用思考

蔡巧玲

摘? ?要：隨著我國教育方式的不斷改革，各個學(xué)科的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。對于初中英語學(xué)科的教學(xué)來說，初中生已經(jīng)具備了一定的英語能力，因此初中的教學(xué)任務(wù)主要是針對各方面細節(jié)的進一步加強。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以將所學(xué)的詞匯知識有效的串聯(lián)起來，進一步加深學(xué)生對相關(guān)詞匯內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語學(xué)科;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

學(xué)生通過合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以加深對相關(guān)英語詞匯的記憶和理解，進一步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有對詞匯有了大量的積累和記憶，才能夠降低日后的寫作和語言表達方面的學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖以一個主題出發(fā)，延伸聯(lián)想出無數(shù)分支，高度利用學(xué)生的思維想象力，實現(xiàn)思維可視化，進而加強對詞匯的記憶和掌握。

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合音、詞、形展開詞匯教學(xué)

英語單詞的基本學(xué)習(xí)要求是聽說讀寫，因此學(xué)生首先要掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀法。相關(guān)英語教師在日常的課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)備一定的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，從根本上教會學(xué)生單詞朗讀的原理，進而保證學(xué)生在遇到陌生單詞時也可以正確標(biāo)準(zhǔn)的讀出來。比如說在八年級學(xué)生的英語課堂上面，教師在講解“review”一詞時，會聯(lián)想到“view”，即參觀，景色。此時如果借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來展開相關(guān)教學(xué)活動，那么我們可以對“review”，即評論，進行一定的拆分。因為“review”是一個復(fù)合型名次，有詞根和詞綴，而前面的“re”在英語語法里面規(guī)定為“反復(fù)，重復(fù)”的意思。正因如此，我們可以借助思維導(dǎo)圖的直觀性表達方式，來推斷出“review”為評論的意思。利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)新的單詞的同時對舊的單詞進行一定的復(fù)習(xí)鞏固。除此之外，英語教師在日常的教學(xué)活動中還要對相關(guān)的單詞進行一定的拓展，與學(xué)過的單詞進行一定的聯(lián)系。比如說在課堂上學(xué)到“hopeless”一詞時，學(xué)生其實很容易會想到關(guān)于“hope”的一系列單詞。這時，教師就可以對該單詞的用法和其他變形形式進行一定的知識拓展和連接，進而有效加深學(xué)生對該單詞的記憶和理解。還有像“though”，很多學(xué)生都記不住該單詞與“but”之間的關(guān)系。這就需要老師反復(fù)的講，反復(fù)的提醒。在講解新單詞的同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其各種用法，進一步提高其對該詞匯的理解。

2 根據(jù)思維導(dǎo)圖，針對語義和主體詞匯進行教學(xué)

雖然不同的英語詞匯有著不同的含義范圍，但是很多詞匯之間會有含義的重疊。同時初中生的思維發(fā)育尚不完全，對詞匯含義的理解能力還相對較弱，因此看到含義相似的英語單詞更不懂的如何區(qū)分辨別，這給他們的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。但是利用思維導(dǎo)圖的方式對這類詞匯進行一定的劃分和總結(jié)，學(xué)生們就可以對這些含義相近的詞匯有更多的理解。對于部分英語詞匯來說，我們可以利用數(shù)學(xué)中含于和被含于的關(guān)系來理解。比如說像一些職業(yè)類名詞“worker，dancer，doctor”等全部都被含于“job”之下。不同學(xué)科之間存在一定的知識互通性，因此相關(guān)教師要學(xué)會利用這些學(xué)生比較熟悉的事物來增強他們對知識的理解。學(xué)生們在日常的英語學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖將這些詞匯之間的關(guān)系表達出來，同時在背誦記憶時也可以更好的聯(lián)想。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合構(gòu)詞法與歸納對比法進行詞匯教學(xué)

掌握英語單詞的構(gòu)詞法對于減輕學(xué)生單詞的記憶負擔(dān)方面是非常有效的。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的原理，來進一步明確英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更加容易的記住這一類單詞的含義。構(gòu)詞法的記憶主要針對的是詞根和詞綴的記憶，只要把詞根和詞綴所代表的含義記住，那么相關(guān)詞匯的含義基本就可以猜的八九不離十。很多有詞根或者詞綴的單詞通常比較長，很多學(xué)生會認為這類單詞記憶起來有一定的難度，進而產(chǎn)生畏懼或者厭煩心理，對于英語單詞的學(xué)習(xí)是非常不利的。但是只要掌握了構(gòu)詞法，其實再長的單詞也可以很輕易的記住。比如說“useless”，后面的詞綴“l(fā)ess”表示否定，所以“useless”的意義就是無用的。除此之外，還有歸納對比的方法也適用于英語詞匯的教學(xué)工作，只是這種方法對于學(xué)生掌握的單詞量有一定的要求。英語單詞中有很多的形近式詞匯，比如說“here和hear”，their和there”等，它們雖然在字母組成上有一定的相似性，但是含義卻大不相同。雖然英語詞匯在初中教學(xué)任務(wù)中占據(jù)著重要地位，但是如果只是一昧求快，要求學(xué)生死記硬背，那么是非常不利于學(xué)生的長久發(fā)展的。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這類單詞構(gòu)建一定的思維導(dǎo)圖，通過對相似單詞進行一定的造句或者聯(lián)想化記憶來直觀的表現(xiàn)出它們之間的區(qū)別和不同，進而幫助學(xué)生進一步明確它們之間的不同點，從而不斷的加深他們的詞匯記憶。

4 結(jié)束語

本文基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在英語詞匯的實際應(yīng)用情況進行了大量的深入研究探討。相關(guān)英語教師必須要依據(jù)學(xué)生的實際英語水平和教學(xué)能力，來展開相關(guān)科學(xué)合理的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)模式雖然能夠大幅度減輕大多學(xué)生的單詞記憶負擔(dān)，提高他們的詞匯積累量和理解能力，但是這種方式不一定適合每一個學(xué)生。正義如此，教師還需要多多觀察，不可以一棒子打死，只重視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽略了那一小部分學(xué)生。

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