小學語文個性化閱讀教學策略探析

陳瑩瑩

摘? ?要：小學語文新課程標準強調在課堂上要以學生為主體，注重學生人文素養的培養。個性化閱讀順應了這一要求，以提升學生的閱讀能力和人文素養，豐富學生精神世界，培養學生健全人格為目的。它順應新課程標準的要求，作為一種有效的教學策略，在小學語文教學中發揮著重要的作用。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;人文素養

現代教育強調以學生為主體，尊重學生的個性發展，注重培養學生的健全人格。可以說，這是以適應現代社會對人才的要求，為學生的個性化發展創造條件而提出的一種新理念。這種新理念的提出，充分體現出現代教育對學生個性化發展的重視。

小學語文作為文化傳承、思想交流的基礎課程，在整個小學課程體系中占著重要的位置。它不僅僅是學生學習文化知識的一門學科，還是培養學生健全人格、促進他們個性化發展的一個重要陣地。小學語文新課改標準提出語文教學要凸顯個性化，學生的個性應該得到充分地發展。個性化閱讀順應這一要求，以發揮學生的主觀能動性為主，在小學語文教學中發揮著重要的作用。那么，如何更有效地將其運用到小學語文教學中去，可以從以下三個方面入手。

一、構建自主性閱讀課堂

閱讀本身就是一種帶有個性化意味的活動，它強調學生在閱讀文本的過程中，把自己的經驗、知識、情感調動起來，深入到文本中去體驗、感受、理解其中的內涵。傳統的小學語文教學以教師的講解為主，把課本內容解析成若干個知識點，一堂本可以充滿活力的語文課變成了學生被動地接受老師的“文本肢解”，加上小學生還不能夠完全建構起系統的知識體系，這樣，他們很容易感覺到學習的內容是零散雜亂的，這也就在一定程度上抹殺了他們學好語文的信心。

構建自主性的閱讀課堂，就是要讓學生在學習過程中主動去思考、探尋。自主性的建立也是促進他們學習的一種動力。這正是要一改傳統的教學模式，把學習的主動權交到學生的手上，讓學生自己在閱讀的過程中獲得知識的滋養，促使他們養成良好的品格，促進人格的發展。

自主性的閱讀課堂可以從學生的閱讀內容方面進行構建。前面提到傳統的教學以教師的“解析”為主，學生被動地接受老師的灌輸，而現在就是要調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的基礎、興趣、愛好自主地選擇文本內容來閱讀。他們也只有在自己親自進入到文本中的時候，才能做到與作者對話，也才能做到與自己對話。這些都是教師無法替代的。例如，在學習《有趣的生物共棲現象》一課時，可以讓學生根據自己喜歡的自然段來進行學習，這樣不僅有利于激發學生學好語文的興趣，還可以把一篇很長的文章簡化，使他們學習起來不感到吃力，從而獲得學習的成就感。

二、構建體驗性閱讀課堂

閱讀的過程本身就是一個讀者以自身的經驗、感受，把自己帶到文本中，與作者和自我進行對話的過程。學生用自己獨特的感受和情感去體驗文本，這不僅可以豐富他們的精神世界，還能夠使文本中的世界成為學生主體的自我投射。在這個投射的過程中，學生可以感悟生命存在的價值，從而達到文本世界與自我精神世界的相融。這種相融使得他們在閱讀中領悟到文本的真正含義。

每一個學生由于價值觀的不同，必然會產生不一樣的心理感受和情感體驗。個性化閱讀正是要求學生在閱讀文本的過程中創生出自己對文本的獨特的體驗和理解，所以教師在教學過程中要珍視學生們的獨特感受，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，培養他們的個性，從而增強他們的人文素養。

構建體驗性的閱讀課堂要求教師要平等地與學生進行交流，尊重他們的個性，讓他們敢于表達出自己的獨特見解。大家都充分表達出自己的想法，這樣的語文課堂才是富有生機與活力的。比如，在學習巴金的《海上日出》時，讓學生們通過大聲地朗讀把那種欣賞到日出的景象美的感受表達出來，不僅能夠獲得深刻的情感體驗，還可以培養他們說標準普通話的能力。

三、構建創造性閱讀課堂

接受美學理論提到，文本結構中存在著大量的空白，這就要求讀者在閱讀的過程中，要發揮自己的聯想和想象力去將這些空白填補起來，從而構建出一個新的文本世界。

小學生以形象思維為主，他們的想象力非常豐富。學生敢于大膽想象，他們也才敢于發問，敢于去探求“十萬個為什么？”語文教師應該有意識地在教學中鼓勵他們多發揮想象，引導他們多思考，以大膽開創的思維來表達自己的想法，培養他們的質疑精神。這也是為素質教育要求培養具有創新性的人才打基礎。比如，在學習《三峽之秋》這篇課文的過程中，作者用了“青色的透明的霧”來形容三峽的景色，這里可以引導學生發揮想象去思考，“霧不是白色的嗎？”“作者為什么要用‘青色’、‘透明’來形容呢？”以這樣的方式來引發學生的個性化見解，有助于培養他們的思辨能力。

結語：

小學語文作為小學階段學習的基礎性學科，它為學生人文素養的形成和提升奠定了基礎，對于學生的個性發展和人格的培養具有重要的作用。在小學語文中構建個性化的閱讀課堂，充分體現了學生的主體性地位。本文從自主性、體驗性、創新性三個方面進行探析，為其更好地運用到教學中提供了策略，希望這些策略對小學語文教學有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陳曉瓊.小學語文個性化閱讀教學策略探析[J].數碼設計（下），2020，9（2）：203.

[2]郭藝芬.興趣引領閱讀 ——小學語文教學中開展個性化閱讀教學的策略分析[J].考試周刊，2020，（69）：24-25.