淺談小學數學小組合作學習的指導策略

孫英華

摘? 要：小組合作學習是指團隊共同完成任務，提高團隊實踐經驗，使學生在合作過程中不斷進步，團隊的成員負責各自的職務，明確分工，相互溝通，負責接收，共同完成學習任務，提高團隊成員間的信賴度。小組共同學習已成為改變教師教育方式、提高學生數學興趣的主要教育方法。

關鍵詞：小學數學;小組合作;小學教學

在小組合作學習模式中，要求學生相互合作，共同討論并學習數學知識點，高效完成學習任務，同時提高團隊合作能力，促進學生全方面發(fā)展。教師應高度重視合作學習模式的應用優(yōu)勢，督促學生認真參與合作學習，積累豐富的數學知識，提高思維能力。因此，對小組合作學習模式在小學數學教學中的應用進行深入研究意義重大。

一、小學數學課堂教學小組合作學習方式的重要意義

（一）促使學生身心健康成長

學生是未來社會發(fā)展的主體，只有盡早融入到社會中才能成為社會所需人才，更好地服務社會。將小組合作學習應用在數學課堂教學中，給學生創(chuàng)造相互了解、交流和溝通的機會，通過小組合作，讓學生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，為學生未來全面發(fā)展打下基礎，促使學生身心健康成長。

（二）培養(yǎng)學生自主探究意識

小組合作學習主要由教師統(tǒng)一安排，圍繞教材內容和大綱要求，創(chuàng)設有效問題，讓學生以小組形式進行討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂主體，不斷培養(yǎng)學生的自主探究意識。為了達到更理想的教學效果，將數學知識點與情景問題相結合，促使學生全身心投入到學習中，以積極心態(tài)來解決問題，探索答案。

二、小學數學小組合作學習的指導策略

（一）有意義的分組

首先，小組人數必須合理，一般4—6人，人數過多會對學生的交流和個人才能的展示不利，人數過少會對學生的交流和相互支持不利。其次，組織為了確保多樣性和互補性，遵循團隊凝聚力的原則。教師必須了解學生的知識和學習能力，小組成員人格的差異不僅幫助學生，還能夠自我完結和提高，并為學生之間公平競爭打下基礎。課堂上，小組成員積極地合作，男女在小組間交流，或是小組間角色的交換和輪換，不僅使學生能夠自由融入社會，也改變了學生的長期狀態(tài)，一部分學生屬于受屬狀態(tài)，其他的一部分學生處于從屬狀態(tài)，保證給學生展示自己的機會。教師不僅要注意學習小組成員的作用，還要改變以往的課程教學方式，可以在課堂的角落里設置一個圓桌，這樣很容易拉近學生之間的距離。

（二）合理分配小組成員

教師在應用小組合作學習之前，應當先對學生進行分組，一般情況下，教師就讓前后桌六位學生成為一組，但是這種分組方式簡單但存在弊端，因為學生在教室中的位置一般為前邊是學習成績好的學生，后邊是學習成績較差的學生，這種分組方式就導致小組之間難以促進提高，可能學習成績好的小組合作學習效果好些，但差生小組就差強人意了，因此教師，應根據學生的性格特點和學習成績等多方面進行考量分組，例如，在教授認識厘米、分米、米時，這是小學數學教學中的重難點，也是學生理解的難點，因此教師應當利用起小組合作學習方式，在分組時，可以在每個小組內安排學習成績存在層次，性格之間存在差異的同學，讓他們之間性格互補，成績互補，這樣才可以相互促進，共同進步，理解能力較強的學生可以幫助理解能力弱的學生，他們在課下也可以進行討論學習，結對幫扶，既可以提高成績，又可以彌補性格缺陷，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（三）采取分層教學模式提高學生的學習效果

分層教學是現代教學體系的重要方向，依據學生能力強弱、知識水平高低及邏輯思維能力等多方面，將學生劃分成不同的組別，針對不同組別制定不同的教學目標。對于能力強的學生，以強化訓練為主，使學生的綜合能力得到提升;對于能力弱的學生，以基礎教學為主，鞏固學生的知識基礎，達到理想的教學目標。采用分層教學能夠改變以往教學模式存在的不足，使學生的學習目標更加明確。采用分層教學方式，需要特別注意的是，不能讓學生產生負面心理，經過一段時間學習和訓練后，要及時調整分組情況，不能將學生固定到某個組別，不利于學生身心健康成長。同時，讓學生明確自己的學習目標和任務，引導學生交流、協(xié)作，設計科學有效的問題，提升學習效率和效果，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。

結束語

在小學數學課堂教學中，教師必須創(chuàng)新教學模式，可以適當增加合作學習模式的應用范疇和頻率。小組合作學習模式符合小學生的心理狀態(tài)以及實際學習情況，能夠鼓勵學生自主學習，在小組溝通交流過程中主動探究知識點，與同學分項自己的學習成果，同學們共同交流討論，不僅能夠掌握更加豐富的知識點，同時還可幫助學生養(yǎng)成良好品格，提升數學思維能力。

參考文獻

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