微課資源融入高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

沈云崗

摘? 要：隨著我國(guó)多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如果想要在課堂教學(xué)中更好的提高學(xué)生的綜合能力，那么教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中更加重視微課教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生擁有更加和諧的教學(xué)環(huán)境，從根本上提升課堂教學(xué)的效率。利用微課進(jìn)行教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣還能實(shí)現(xiàn)教育的信息化，更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課資源 ;融入 探究

所謂微課，大部分都是時(shí)間較短的視頻，但是正是由于這種教學(xué)模式的出現(xiàn)就會(huì)使枯燥的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以利用微課在課堂教學(xué)中更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行更加深層次的講解，利用拆分講解的方式將課堂當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)會(huì)將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用微課提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用程度，只有這樣，學(xué)生才能在課堂上跟隨教師的思維，更好的探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師在課前導(dǎo)學(xué)階段只是會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而進(jìn)行相應(yīng)的講解，而學(xué)生所應(yīng)用的資料也只是普通的教材，學(xué)習(xí)起來(lái)非常具有局限性，但是如果能夠在課前導(dǎo)學(xué)階段就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不懂的地方做出重點(diǎn)的記號(hào)那么就能在課堂上與老師做更加深入的討論和交流，體現(xiàn)微課教學(xué)的價(jià)值和意義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地都能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。同樣教師也可以在教學(xué)時(shí)將課堂當(dāng)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題以微課的形式進(jìn)行錄制，這樣不僅方便學(xué)生觀看，同樣還能在課后進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和加工，將其發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上也可以與其他學(xué)校的教師們進(jìn)行討論和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地觀看和學(xué)習(xí)。同樣利用這種方式，學(xué)生也能夠掌握自我預(yù)習(xí)的方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更加高難度的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將微課教學(xué)應(yīng)用于課堂探究

由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中都習(xí)慣采用講授式教學(xué)，也有很多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法只會(huì)使學(xué)生在課堂當(dāng)中變得更加被動(dòng)，一味地隨著教師的思維而進(jìn)行盲目的練習(xí)，沒(méi)有辦法提升自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果始終收效甚微。因此，為了改善這一情況，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這樣才能營(yíng)造更加生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常的生活緊密相連，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活的重要性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，提高問(wèn)題的探究意識(shí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單幾何體》這一課時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)的方法，這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中也有十分廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而提升理論與實(shí)際之間的有機(jī)結(jié)合。同樣豐富多彩的視頻和動(dòng)畫也能夠吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和討論，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)探究知識(shí)的熱情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分知識(shí)都較為抽象，因此教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用更加靈活的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同樣還能使他們根據(jù)自己的能力突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將微課變?yōu)楦佑行У妮o助學(xué)習(xí)工具，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)

教師如果想要在課堂上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，那么就首先要重視學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，只有在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是由于現(xiàn)在的學(xué)生具有不同的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師如果想要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，只有這樣才能夠避免課堂教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化的情況，更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。利用微課可以更好的解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，同樣還能為學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，進(jìn)而配合其他教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的均衡性發(fā)展。

四、將微課教學(xué)應(yīng)用于課后補(bǔ)充

有一句古話說(shuō)的好，溫故而知新，可以為師矣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都十分有限，因此只有將教學(xué)工具應(yīng)用于課后鞏固，才能更好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶的理論知識(shí)內(nèi)容有可能會(huì)產(chǎn)生偏差，也有可能會(huì)遺忘，在這時(shí)只有幫助學(xué)生更好的利用微課才能在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)溫習(xí)課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息化進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨，因此，教師只有學(xué)會(huì)將微課融入課堂，才能根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的講解，也能更好地尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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