MOOC，而非SPOC
——作為“大學英語”寫作教學輔助補充的合理性及可行性分析

張 泳

引言

“大學英語”是各大高校的公共基礎(chǔ)必修課。綜合技能課的性質(zhì)決定了它教學內(nèi)容雜多，必修課的性質(zhì)決定了它學生人數(shù)眾多，大規(guī)模減少公共基礎(chǔ)課時的高校培養(yǎng)計劃改革又造成了它課時減少、師資配備減少的特點。如何解決這兩多兩少之間的矛盾，同時保證教學內(nèi)容和教學質(zhì)量，慕課的輔助應用值得嘗試。本文將以“大學英語”課程中的寫作教學為例，論證MOOC輔助功能的合理性和可行性。

一、MOOC發(fā)展概述

MOOC的發(fā)展時間線很短：2008年加拿大科學家首次提出MOOC（Massive Open Online Courses）概念，2011年首個MOOC平臺Coursera在美國上線，2012年可謂世界MOOC元年，2013年可謂中國MOOC元年。根據(jù)中國知網(wǎng)的相關(guān)論文數(shù)據(jù)（見圖1），2012到2018年七年間，MOOC在中國的發(fā)展和相應的研究大致跨越了四個階段：第一階段是2012年對MOOC的引介；第二階段是2013—2015年MOOC的普及和爆發(fā)式增長；第三階段是2016—2017年MOOC的本土化進程；第四階段是2018年至今的后慕課期，對SPOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等系列問題的探討持續(xù)升溫。MOOC應用于大學英語教學是研究熱點問題之一。

圖1：以“MOOC”“慕課”“SPOC”為關(guān)鍵詞進行檢索，截至2019年8月8日中國知網(wǎng)收錄的論文數(shù)

（一）MOOC的特點

MOOC的定義決定了它有以下先天屬性：規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡化、自主化。規(guī)模性體現(xiàn)在海量的學習者、學習資源和信息交換量上；開放性意味著低門檻甚至是零門檻的準入機制，使學習者擺脫時間、地點、學識水平、經(jīng)濟水平的限制，在多樣、包容的學習環(huán)境中師生共同參與學習資源的整合構(gòu)建；網(wǎng)絡化是MOOC的根本，除了作為技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)平臺，知識結(jié)構(gòu)和師生、生生間也呈現(xiàn)網(wǎng)絡化關(guān)系；在學習過程中掌握學習內(nèi)容、途徑、進度的選擇權(quán)，則體現(xiàn)了學習者的自主性（王永固、張慶 2014）。在實際應用中，以上四個屬性還進一步演化出有別于傳統(tǒng)課堂和早期網(wǎng)絡課程的其他獨特性，如全球性、實時性、真實性、交互性、智能性、多樣性、民主性（反教師權(quán)威）等。

（二）本土化及后MOOC時代：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和SPOC

規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡化雖然為MOOC帶來了低成本、高效率、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和全球（生生）交互的優(yōu)勢，但師生交互缺乏頻度和深度、學生缺乏學習體驗、學習質(zhì)量和效率下滑、課程完成率不高卻是MOOC的致命傷，是MOOC本土化進程和可持續(xù)發(fā)展需要重點解決的問題（高地 2014）。而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和SPOC是目前被廣泛試驗和討論的對策（見圖2）。

圖2：截至2019年8月8日，中國知網(wǎng)中MOOC、慕課、SPOC相關(guān)論文的主要研究主題及論文數(shù)

1.翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學中對課上和課下功能進行調(diào)換，讓學生課前自學講課內(nèi)容，課堂內(nèi)師生進行面對面討論交流或知識運用練習的一種教學形態(tài)。課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的條件在于給學生提供由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外、課前的微課。目前微課的主要形式是微視頻和PPT課件，恰好是MOOC的主要授課形式。MOOC依據(jù)課程知識點的內(nèi)在網(wǎng)絡化關(guān)系，按照課程進度，將課程內(nèi)容分解成多個時長為5—10分鐘的教學視頻。

2.混合式教學（Blended Learning）

混合式教學通過網(wǎng)絡線上教學和傳統(tǒng)課堂線下教學相結(jié)合，克服各自的不足，提升學習的深度。教師利用線上優(yōu)質(zhì)資源傳授知識技能，通過線下課堂交互活動鞏固、檢驗知識的掌握，促進學生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)深度學習。同時，保證學生在線上線下課堂都能獲得對學習效果的過程性、結(jié)果性評估反饋（張其亮、王愛春 2014）。

3.SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是面對特定課程、特定班級的有限在校學生的小規(guī)模私有在線課程，是一種改良MOOC。SPOC可以理解為是采用MOOC微課資源和在線評價功能的混合翻轉(zhuǎn)教學模式，即SPOC＝Flipped Classroom＋MOOC，只不過此處的M不再是massive，而是micro或者是modified的意思。

從以上回顧可知，MOOC較之傳統(tǒng)教學，缺乏面對面的交流，不能提供完整的學習體驗，但MOOC的微課內(nèi)容可以作為傳統(tǒng)課堂教學的補充。通過改良MOOC——SPOC，采用課堂翻轉(zhuǎn)的混合式教學模式，教師有更多精力引導學生在課堂上進行有針對性的深入討論，增加討論、實踐的環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣，增強學習主動性，進而培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點、批判思考等綜合能力。這是基于SPOC的混合式教學模式最重要的優(yōu)勢（徐葳、賈永政，等 2014）。

二、應用MOOC輔助“大學英語”寫作教學的合理性分析

（一）MOOC與“大學英語”的相關(guān)性

1.“大學英語”面對的挑戰(zhàn)

“大學英語”學分壓縮、課時減少已成為全國高校課程改革的普遍趨勢。十年前，每個大學生至少要修讀四個學期共16—20學分的“大學英語”，現(xiàn)在越來越多的大學只要求學生修讀兩到三個學期共6—10學分，相應的學時數(shù)也大幅縮減（蔡基剛2012）。以筆者所在的省屬重點本科學校為例，目前“大學英語”共8學分，每學期32學時，需要完成《綜合教程》《泛讀》《快速閱讀》共3本教材，其中《綜合教程》要完成4—5個單元的教學內(nèi)容。“大學英語”涉及聽、說、讀、寫、譯五個方面，寫作所占的教學時間只有五分之一甚至更少。同時因為學時、學分減縮，師資分配也相應減少，教學班保持在50—60人的規(guī)模。

面對兩多與兩少的矛盾，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式是一個理想的解決方案。學生在課下預先自學教師布置的相關(guān)教學視頻，從而減輕教師課堂上講授時間和講授內(nèi)容的雙重壓力，增加師生交互機會，構(gòu)建“以學生為本”的深度學習樣態(tài)。MOOC是翻轉(zhuǎn)課堂微課的最佳提供者，MOOC上的微課是零門檻的優(yōu)質(zhì)共享資源。

2.語言技能課程是最受歡迎的MOOC之一

有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的課程是最適合用MOOC形式教授、最受歡迎的課程（尹睿、劉路莎，等 2015）。對Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺上的百門課程統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分課程內(nèi)容以學科基礎(chǔ)知識與基本技能為主。Class Central（www.class-central.com）是目前世界最大的MOOC搜索引擎和課程社區(qū)，在僅有的提供了MOOC搜索熱詞（占搜索總量12%以上、排名前2）數(shù)據(jù)的兩份年報（2015年、2016年）中，“英語”和“寫作”雙雙上榜。到2018年止，全世界800多個機構(gòu)開設(shè)的10 000多門MOOC中最受歡迎的50門課程包括：科技類17門，科學類14門，人文類7門，商業(yè)類6門，醫(yī)藥衛(wèi)生類6門。這些數(shù)據(jù)與上面的研究發(fā)現(xiàn)，即MOOC“以培養(yǎng)學生學科基礎(chǔ)知識與基本技能的課程居多”是一致的。31門科學技術(shù)課程中，導論、概論類課程有18門；12門商業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類“以培養(yǎng)技術(shù)操作與實踐能力為核心的實踐課程”和“以培養(yǎng)健全人格為核心的課程”，最少的是“以培養(yǎng)審美情感與能力為核心的情感課程”，即人文類課程。7門人文類課程中有3門是培養(yǎng)語言技能的課程（荷蘭語入門、基礎(chǔ)西班牙語2、清華中文），剩下的4門才是真正的文學和人文審美課程。

英語是一門工具類語言學科，英語課的教學重心從中學階段以語言基礎(chǔ)知識（語法、詞匯）為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W階段以語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）為主。“大學英語”因其實用性和技能性強的學科特色，成為最適合MOOC的學科類型和內(nèi)容主題。

3.MOOC英語（寫作）學習資源

表1：國內(nèi)外MOOC平臺上的英語及英語寫作課程（單位：門）

由表1數(shù)據(jù)可以看出，目前國內(nèi)外MOOC平臺上開設(shè)的英語及英語寫作課程合計約1 000門，是MOOC課程資源的重要組成部分，主要包括各種語言入門、文學作品賞析及單項語言技能（如聽、說、讀、寫、譯）訓練等。其中，寫作技能課程是英語語言學科領(lǐng)域開課較早的MOOC。借鑒張春芳（2016）的方法，對國內(nèi)外的英語寫作MOOC進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：目前共有8個MOOC平臺開設(shè)共計73門英語寫作課程，主要分為五類：（1）基礎(chǔ)英語寫作，重在傳授寫作基礎(chǔ)知識、技能和技巧，如英語語法、文體與修辭、寫作規(guī)范等；（2）商務和實用英語寫作，涉及商務文書、郵件、申請書等撰寫；（3）學術(shù)英語寫作，介紹學術(shù)論文、報告、綜述的寫作與發(fā)表等；（4）創(chuàng)作型寫作，指新聞、小說、詩歌等的創(chuàng)作；（5）其他寫作，主要是應試寫作，如雅思、托福、全國大學英語四六級考試的寫作技巧和備考訓練等?！按髮W英語”所涉及的寫作技能屬于基礎(chǔ)寫作類，是英語寫作類MOOC的重要部分，資源豐富。

（二）英語寫作MOOC的優(yōu)勢

1.英語是MOOC的通用語言

MOOC面對的是規(guī)模龐大、零準入門檻的學習者群體，因此不論哪個國家開設(shè)哪個學科的MOOC，都會首選世界上接受度最高的語言作為授課語言，以保證課程的規(guī)模性和開放性。英語作為通用語，當之無愧地是MOOC的首選授課語言，在Class Central的10 000多門MOOC中，有9 874門運用英語授課，即超過90%的MOOC使用英語授課。因此，只要是參加MOOC學習，首先就是在進行英語學習。

英語寫作的本質(zhì)是用英語以書面形式進行思想交流。MOOC上的交流都是目的明確的功能性（問答、討論、評價）交流，學習者完成作業(yè)、參與討論、進行同伴評價都需通過英語書寫進行，所以英語寫作不僅是學習的內(nèi)容、學習過程所依賴的工具，還是最終學習成果的體現(xiàn)形式。因此，MOOC提供了真實的和實時的語言學習環(huán)境，這是國內(nèi)英語學習課堂上難以實現(xiàn)的。

2.寫作項目和同伴評價（Peer Assessment）

寫作是輸出型語言技能，要求有充分的實踐機會，高頻的師生、生生互動和及時有效的反饋。針對寫作技能訓練的特殊要求，英語寫作MOOC基本上都布置有寫作項目作業(yè)。每個寫作項目或全部或部分包括初稿（Draft）、同伴反饋（Peer Feedback）、終稿（Final）、同伴評價（peer evaluation）、自我反思（self-reflection）等環(huán)節(jié)。MOOC在評價上突出診斷性評價和形成性評價，大多數(shù)課程采用計算機自動反饋記分，部分課程還引入同伴評價對小論文、實踐作品等課程作業(yè)進行評價反饋。

以Coursera平臺上加州大學歐文分校（University of California，Irvine）的“英文寫作入門”（Getting Started with Essay Writing）課程為例，為期四周的課程每周有一個寫作項目，要求完成寫作、同伴評價兩個環(huán)節(jié)，課程鼓勵學生重復這兩個環(huán)節(jié)以爭取更好的成績，即除了自我反思環(huán)節(jié)不作要求外，包括了上面提到的四個環(huán)節(jié)。通過要求學習者進行反復練習、修改，課程提供了充足的寫作實踐機會。為了促進認真評價，寫作MOOC一般會安排兩位評價者評價同一個寫作項目，被評價者根據(jù)評價修改作品。參與寫作課程學習的都會成為評價者，評價同學的作業(yè)得失并從中學習，同時，也必須提交作業(yè)接受同學的評價，從中了解并改進存在的問題。因為MOOC的規(guī)模性和開放性，幾乎所有學生彼此之間都是陌生的，避免了小規(guī)模班級里進行同伴評價時由于同學是熟人而影響評價客觀性和公正性的問題。被寫作MOOC雙向、良性的同伴評價機制有效擺脫了傳統(tǒng)“大學英語”課堂里學生缺乏寫作實踐機會，而教師即使面對有限的寫作練習卻仍然無法及時給予評價、反饋的窘境。

3.高質(zhì)量的微課資源

MOOC的知識傳導一般按照由易及難，由教師到學生的單向路徑，課程實施基于10分鐘內(nèi)短視頻的知識點講授，滿足學習者碎片化學習需要（尹睿、劉路莎，等 2015）。國外大部分英語寫作MOOC是由以英語為母語的名校教授所領(lǐng)導的教學團隊開發(fā)建設(shè)，課程內(nèi)容和設(shè)計經(jīng)過反復打磨，經(jīng)過多輪優(yōu)勝劣汰后留下來的精品課程。同時因為MOOC的開放、共享特性，教師完全可以根據(jù)需要，從已有MOOC里選擇合適的短視頻微課為己所用，而不需要“另起爐灶”。

MOOC的開發(fā)成本極高，因課程容量、視頻數(shù)量和質(zhì)量、師資資源不同還有很大差異。哈佛大學副教務長包弼德（Peter K.Bol）教授曾透漏，edX平臺上每門課的制作成本約5萬—10萬美元；edX平臺總裁阿納特·阿加瓦爾教授作為行業(yè)權(quán)威人士，也認為慕課的開發(fā)成本通常要5萬美元（邱偉華2017）；清華大學、上海交通大學和深圳大學的MOOC建設(shè)經(jīng)費均逾千萬人民幣，其中，清華大學一門示范MOOC的成本達五六十萬元（蔡忠兵、劉志文 2017）。此外，在線課程一旦完成發(fā)布，還涉及大量的后續(xù)課程維護工作，成本也十分巨大。內(nèi)布拉斯加大學遠程教育副校長瑪麗·尼米奇（Mary Niemiec）的類比是：維持在線課程就像養(yǎng)育孩子一樣，它們需要一以貫之的關(guān)懷和關(guān)注，其數(shù)年的成本最終可能超過發(fā)布成本。

因此，每個學校每個學科都自己開發(fā)建設(shè)MOOC既不現(xiàn)實也沒必要。對于大多數(shù)缺乏學科名師、經(jīng)費也不甚充足的普通高校，與其勉為其難開發(fā)、建設(shè)和維護MOOC，不如充分利用現(xiàn)有的免費開放MOOC資源開展混合式教學，解決傳統(tǒng)“大學英語”課程遇到的挑戰(zhàn)，切實有效提高教學效果。

4.SPOC的局限性

SPOC的目標是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學的有機融合，更好地發(fā)揮MOOC的潛能，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，把教師從重復性活動（創(chuàng)建、講授預設(shè)性知識技能）中解放出來，使其集中精力從事具有較高價值的課堂教學活動（討論、任務協(xié)作、構(gòu)建知識）。

雖然SPOC具有這些優(yōu)點，但它也同時具有兩個對于英語學習和寫作技能訓練來說致命的局限。第一，SPOC的自動評價功能更適用于知識型課程，對于寫作這類技能型課程，需要的是對實踐能力的評價，而目前計算機智能評價技術(shù)還不足以很好地解決這一問題。況且，不同于標準化試題庫，通過簡單的數(shù)據(jù)比對就可以實現(xiàn)自動測試，作文評價的算法和數(shù)據(jù)庫非常復雜，目前市場上比較成熟的作文評價系統(tǒng)都需要付費，且所費不菲，評價的信度和效度也有待進一步提高。SPOC的這個局限性大大削弱了線上課程增加學生實踐機會、減輕教師反饋工作負擔的功能。第二，SPOC是小型私有的網(wǎng)絡課程，只對某個特定班級學生開放，學生同質(zhì)性高，學習者年紀、專業(yè)、英語水平、寫作水平、思維方式基本趨同。SPOC的封閉性使它放棄了MOOC所獨有的真實語言交際環(huán)境優(yōu)勢，而這對于學習語言技能是十分關(guān)鍵的。囿于自身的封閉性和排外性，SPOC不可能進行有效的同伴互評，寫作實踐的反饋還是基本只能由教師完成，無法解決“大學英語”寫作教學兩多兩少的困局。

三、應用MOOC輔助“大學英語”寫作教學的建議

與SPOC相比較，MOOC具有免費優(yōu)質(zhì)教學資源、真實語言學習環(huán)境等優(yōu)勢，是“大學英語”寫作技能混合式課堂線上部分微課的最優(yōu)來源，如何在實際教學中利用MOOC，試提出以下建議：

（一）內(nèi)容選擇

不論是國外還是國內(nèi)的英語寫作MOOC，基本上授課語言都是英語，區(qū)別在于國內(nèi)課程基本上由中國教師講授，其英語使用習慣、發(fā)音、語速等比較親切，中間穿插有中文解釋和提示，更容易被學生接受；而國外課程教師的母語是英語，遣詞造句都更地道，語音、語速等也更真實自然。不論國內(nèi)還是國外，MOOC課程一般都配有英文字幕，有的還配有中英文字幕，所以理解授課語言不是問題。針對水平比較高的學生，建議使用國外MOOC，而程度一般的學生則選國內(nèi)MOOC為宜。這樣從心理上學生對所要學習的微課會有更好的接受度，英語學習效果上也能取得更大的提升和進步。

英語基礎(chǔ)寫作MOOC的內(nèi)容組織一般分為兩種方式：一種是按技能從簡單到復雜，從單一到綜合的順序，對詞性、句型、語法、段落、篇章、修改潤色等進行循序漸進的訓練。另一種是按文體進行（議論、描寫、敘述等），不同的文體會講解具體的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)、用詞句型等。教師可以“大學英語”綜合教程寫作部分的編排為綱，選取相關(guān)的MOOC微課，而不必受限于MOOC原來的內(nèi)容安排。

（二）形式選擇

MOOC里最有價值的是它的優(yōu)質(zhì)免費資源，包括授課視頻、文本、課件、標準測試題及寫作項目設(shè)計等。因為MOOC只是作為“大學英語”的輔助補充，所以不需要大而全地使用這些資源，以免增加學生的學習負擔。授課視頻是最值得利用的資源，一個10分鐘左右的微視頻就是一個教學單元，教師無須另行錄制、剪接，使用方便。各個視頻之間也無須要求一致，只要合適，可以從不同MOOC里借取而兼各家之美。為了避免因為技術(shù)原因?qū)е聦W生無法觀看微視頻，教師可以預先錄屏或下載選取的視頻，根據(jù)教學計劃編排后作為微課供學生學習。至于測試部分、寫作項目、同伴互評部分則要求學生到MOOC平臺上進行。各大MOOC平臺都提供電腦版和APP版，非常方便。

（三）時間選擇

MOOC有兩種開課時間安排：一種是自助課程，開課時間靈活，學員可隨時加入；另一種是定期課程。兩種課程都必須開課后在限定的時間里（4—12周）按照課程進度完成學習。自助課程固然增加了修課時間的彈性，但是因為無法同時聚集大量學生一起修課，使討論區(qū)與同伴互評無法發(fā)揮效果，讓原本MOOC最適合語言技能學習的特色有所損失。而定期開課雖然能保證相對較大的學生數(shù)量，有較好的網(wǎng)絡互動和互評作用，但是又很難做到與教師的教學進度同步。MOOC平臺為了解決這個問題，部分MOOC，尤其是優(yōu)秀的熱門MOOC，折中兩種開課時間的優(yōu)點，從一年開一兩次課或隨時開課改為常年定期開課，每兩周或者每月自動開課。教師可重點關(guān)注這類課程，盡量做到在不干擾教學計劃的同時最大程度地發(fā)揮同伴評價的優(yōu)勢。

（四）教學管理手段

雖然沒有獨立的SPOC作為教學管理平臺，但教師可以利用MOOC原有的教學管理手段全程監(jiān)督學生的學習。微課視頻選取范圍最好控制在1—3門MOOC中，只要求學生完成其中一門的測試和寫作項目部分，完成后把課程學習進度截圖作為學習證明。

結(jié)語

對于大多數(shù)普通高校而言，“大學英語”課程都程度不同地遇到教學內(nèi)容多、學生人數(shù)多、教師少、學時少的挑戰(zhàn)，雖然MOOC和SPOC不失為解決問題的好辦法，但MOOC建設(shè)存在資金、技術(shù)、人才的實際困難，SPOC則在一定程度上犧牲了真實的語言學習環(huán)境，不能有效增加學生實踐機會、減輕教師負擔。因此，利用現(xiàn)有MOOC微課資源、良性的寫作項目設(shè)計和同伴互評機制，作為對“大學英語”寫作教學的輔助補充，不失為合理可行的解決之道。