小學數學課堂融入數學文化的實踐研究

楊彥軍

【摘要】隨著近年來教育改革的推進，數學文化已成為小學數學改革中的熱點話題.本文首先對為什么要加快數學文化與數學課堂融合這一問題進行探究，進而對小學數學課堂中融入數學文化的現狀進行分析，指出目前數學文化與課堂融合存在的困境及原因，并對其發展模式做出一定的設想，旨在以創新的模式不斷推動數學文化與課堂的深度融合.

【關鍵詞】數學文化;課堂實踐現狀;創新融合

目前，我國的基礎教育課程改革不斷深化，旨在通過提高基礎教育總體水平培養出更符合現代化社會要求的學生.近些年來部分學科基礎性改革取得了巨大成效，而數學作為一門應用類學科，更是人們討論的熱點問題之一.數學教學是否有必要改革，如果要改革又要如何改，是否有必要與數學文化融合等等問題一直是爭議的焦點.本文以小學數學課堂改革融入數學文化為例，指出在課堂中融入數學文化的重要價值意義，并結合目前的課堂與數學文化融合現狀提出新的設想與展望.

一、小學數學課堂融入數學文化的原因

我國小學數學課程的發展常年來都是以實用主義為主導，以破解題目為數學教學的任務目標.這種教學方式在一定程度上規范了中國小學生數學分析、思考能力的下限，使得小學生在數學應用上達到了一種較為穩定的狀態.而除去這種以應用為主導的教學目標之外，這種課程發展模式也極大地限制了小學生獨立思考、獨立分析的能力，使小學生嚴重缺少對思維的構架與塑造能力.同時對數學的認識也就僅僅局限在公式、定理等，因此也就缺少了數學素養和數學品質這方面能力的培養.數學作為人類的文化，是現代文明的重要組成部分之一，它可以在語言、思維等多個角度對人類產生深遠的影響.將數學文化融入小學數學課堂，就給了學生更多的機會接受數學文化的熏陶，長時期處于數學文化的浸染下，不但可以加深學生對數學的深入理解，更可以幫助學生活躍思維，增強創新觀念和意識.

此外，隨著社會科學技術的發展，數學的工具性在教學與應用的過程中也逐漸被弱化，這種工具應用性的弱化也就要求數學這門科學要進一步培養人的的抽象性思維、分析與推斷能力、規劃與決策能力，而數學文化在這些能力的培養上有著極大的作用和影響.

二、數學文化在小學課堂的融合現狀

（一）教材中反映數學文化的內容較豐富

人教版小學數學共十二冊教材，每冊教材中都有反映數學文化的內容.比如，第二冊教材中的第一單元“認識圖形（二）”中就是以我國古代“七巧板”這種拼板玩具引入課程的學習，而在第六冊第六單元“年、日、月”中則是利用了我國的二十四節氣進行知識點的引入，此外在第十冊第三單元“長方體和正方體”中還引入了古希臘數學家歐幾里的數學成果.這都體現了在教材編纂過程中充分考慮到了數學文化對數學課程學習的重要價值，這也為我們課堂教學與數學文化融合提供了一定的基礎條件.

（二）教師對數學文化的教授認識存在問題

針對我國目前教學目的而言，許多教師更希望通過教授知識點、不斷反復做題鞏固知識點來最終達到熟能生巧的目的，并且使學生在應試考試中取得優異的成績.在大部分教師的教學觀念里，數學文化更像是對課堂氣氛進行的調劑，比如，在人教版第八冊第九單元“數學廣角——雞兔同籠”中，由于小學生對動物擬人化的形象有著更強烈的好奇心和專注度，所以教師往往會在講解過程中利用這些可愛的卡通人物形象來吸引學生進行數學知識的學習.而一旦數學文化所呈現出來的是較為復雜或是枯燥的內容時，教師就會放棄利用數學文化引入教材課程的講解，轉而采取其他的方式.比如，第九冊第三單元“小數除法”這一內容，許多教師就放棄數學黑洞問題的引入.

（三）學生對數學文化的認知存在偏差

傳統的教學模式以“會做題，得高分”為主導，這對學生的要求就是通過最快的方式得出最正確的答案.在長時期固定的教學模式下，學生對數學也有了固定的認知，認為數學文化與考試無關，只要會做題即可.而這種固有的認知是非常難以打破的.因為學生在遇到數學文化知識內容時，往往主觀上不在意，客觀上也不會主動學習.

三、對數學文化融入數學課堂的展望

針對以上幾個問題，筆者對數學文化融入數學課堂有如下幾點建議.

（一）加強對數學文化內容的篩選

進入到小學數學課堂內的數學文化是必須符合小學生認知程度和感興趣程度的，在教材編寫過程中，要采取更加靈活的方式使數學文化的內容既保持其文化性，又體現其趣味性.對不符合當下小學生認知程度的內容，要采取分解的方式深入到全書的各個部分，潛移默化地對學生產生影響.

（二）改變如今小學數學教學單一的評價體系

對于小學數學評價體系，必須打破單一的模式.“唯分數論”在很大程度上阻礙了數學文化與數學課堂的融合，因而，在評價體系中應融入更多課堂趣味性、課堂文化性以及課堂效率性等多方面的評價標準，以評價標準倒逼教師進行課堂教學改革，從而引領學生改變對數學文化的態度.

四、結束語

本文討論了關于數學文化與小學數學課堂融合的必要性以及目前的現狀，并針對現狀提出了幾點基礎性的建議.數學教育本身就是一項基礎性的工程，需要長時間不斷地探索與更新，針對于小學數學課堂與數學文化的深度融合問題，還需要更多的教育者共同努力探討.

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