借力“互聯網+”浪潮 助推小學數學學習變革

陸曉星

【摘要】當前，現代信息技術手段發展迅猛，“互聯網+”已經成為信息化發展的熱點，教育自然也不例外.“互聯網+”背景下的教育沖破了傳統教育模式的禁錮，將圖像、聲音、視頻等整合在一起，為小學數學學習帶來了創新和活力.本文將闡述在“互聯網+”背景下，以小學數學課堂教學為例，探討“互聯網+”對小學數學學習的一些啟示.

【關鍵詞】互聯網+;小學數學;數學學習

隨著當今科技的飛速發展，世界已經跨入了“互聯網+”的時代，“互聯網+教育”的熱度已逐漸升溫，在教育中結合使用一些“互聯網+”的產品，不僅提高了課堂教學效率，更讓數學知識更直觀、系統地被學生所接受.隨著課改的進行和學校“‘互聯網+背景下教育融合創新的校本實踐研究”主課題的推進，筆者結合自身進行的教學嘗試研究，談談自己的些許體會.

一、“互聯網+”讓數學課堂氛圍由枯燥變得有趣

傳統的課堂、傳統的教師能用一支筆、一張嘴打天下，但多半是采用“滿堂灌”的方式進行教學.如今看來，這樣的授課方式既落后，也無法保證學生核心素養的發展，更不符合現代的教育理念.而隨著“互聯網+”潮流的席卷，不同的教師能采用不同的策略，能夠結合豐富的圖片、視頻等資源，將數學學習游戲化，讓數學課堂更加的生動有趣，從此告別傳統數學課堂相對枯燥的缺點，也更符合小學生發展的特點.

如，在三年級“有趣的乘法計算”一課中，傳統的課堂是學生在不斷地練習中去猜測，發現“同頭尾合十”的計算規律，或是教師直接告知學生相關的計算規律，讓學生感嘆數學的魅力后草草了事.而筆者則結合“互聯網+”潮流中希沃白板5軟件，通過超級分類、趣味配對等課堂活動，讓學生小組合作探索相關計算規律，學生都充滿興趣，樂在其中.在絕大多數學生熟悉掌握規律后，又通過一個分組競爭的游戲，讓學生進行當堂游戲比拼，學生的學習積極性瞬間點燃，紛紛為自己的隊伍加油，整個游戲過程可視化程度高、操作性強，課堂一改往日“枯燥”的氣氛，充滿了游戲的“趣味性”.

二、“互聯網+”讓數學思維體驗由抽象變得直觀

對小學階段的學生而言，特別是低年段的學生，對數學學習更多的是靠記憶，其抽象思維能力尚存不足，這也加大了學生學習數學的困難，尤其是在觀察物體、空間想象、三視圖等方面.而“互聯網+”時代的到來，給數學教師提供了更多可操作的技術手段，能夠把原來抽象的圖形、知識內容變得直觀化，更便于學生的思維理解和空間想象能力的發展，鏟除學生對數學學習畏懼的情緒.

如，在二年級上冊“觀察物體”一課中，傳統的課堂往往是在前后左右各方向觀察完實物后直接進行練習，學生在聯系具體實物和紙上抽象圖案之間存在困難.筆者則采用了“互聯網+”潮流下同傳的新技術，將一個設計好的3D海綿寶寶模型同傳到了學生的學習端，學生有了溝通、交互.通過轉動3D模型，觀察前后左右各方向的截圖，進一步直觀、便捷地認識了各個方向觀察物體所得到的不同結果，讓學生的感觀有了一個從實物到紙面練習的緩沖過程，避免了思維上出現由形象思維到抽象思維之間的空缺及漏洞.

又如，在傳統的教學中，教師在教授“1億有多大”“可能性”等課時中，無法在有限的時間中通過操作的方法，讓學生直觀地體會“億”的龐大或者“可能性”中的小概率事件，但是借助“互聯網+”背景下的相關軟件或者模型進行模擬，則能夠高效、直觀地讓學生有所體會，這不僅在單位時間內展示了更多的例題，也讓學生的思維有了更直觀的體會.

三、“互聯網+”讓數學知識體系由復雜變得簡潔

縱觀小學階段的教材，為結合學生思維的發展，其知識內容往往是具有分散、凌亂的特點.即便是同一冊的教材，也會涉及不同領域的知識內容，這樣龐大而復雜的知識體系，讓學生有效地自我梳理和摸索似乎有些不切實際.如何將一冊的各個知識內容或者幾冊中同一知識內容高效、簡潔地呈現給學生呢？“互聯網+”的春風又為教師提供了切實可行的方法，魚骨圖、樹形圖等思維導圖的使用不僅節省了教師板書的時間，提高了課堂效率，還使得各種數學知識內容清晰、系統地展示在學生的面前.尤其是在期末復習或升學復習階段，將復雜的知識內容簡潔化，會讓學生的復習更輕松高效.

如，在“長方形、正方形的復習”一課中，筆者通過魚骨圖的形式將長方形、正方形相關的特點、周長計算、面積計算等內容層層展開，讓學生進行對比，理清長方形、正方形之間的差異.而后再讓學生不斷概括總結，只留下些許關鍵詞，將展開的魚骨圖慢慢折疊，使交錯的知識點簡潔化，便于學生從整體的角度去把握.

又如，在期末復習階段，教師可以采用樹形圖的方式，將一冊書本的內容分成不同的領域進行復習，把有關聯的單元整合在一起，并通過分支、節點等形式將不同領域的內容關聯，讓學生能夠站在更高的角度去理解、消化，提高復習效率.

四、“互聯網+”讓數學學習方式由被動變得主動

在核心素養一詞被廣泛提及的今天，越來越多的教育學者都認為學生才是課堂學習的主體，而教師要扮演好主導者的角色.教為主導，學為主體，沒有主體積極參與的課堂，就不可能是高質量和高效率的課堂.“互聯網+”背景下的數學課堂學習，依靠信息技術的支持，將教師一支粉筆、一張嘴的傳統授課方式徹底顛覆，取而代之的是學生更多自主操作、自主探索的過程.通過現代信息技術的運用，可以更好地落實高效課堂要求的教師主導、學生主體的理念.

如，筆者在教學“認識一個整體的幾分之一”一課時，通過“互聯網+”的易加互動平臺，學生在pad的學生端，利用筆者給定的桃子、盤子等素材，通過不斷的交流、合作，創造出了多樣化的幾分之一：有每份個數相同而總數不同的、有總數相同而每份個數不同的……筆者也不斷抓住這些新生成的素材，將一個整體的幾分之一這樣的印象深深烙在學生的腦海中.而在此期間，豐富的學生操作以及互相交流合作的學習方式，讓學生學習的主動性悄悄地生成，華麗變身為課堂的主人.從做中學、從玩中學，學生不斷地創造著課堂，教師和學生的角色悄然變化.

同時，易加互動平臺還能快速地收集學生練習時的答題情況，將其可視化，使教師能夠根據學生掌握的情況有針對性地進行講解和后續的教學.這也體現出了學生的主體作用，而教師視學生學習情況改進教學的主導作用.

總之，“互聯網+”在小學數學教學中的運用能憑借圖文并茂、情境創設、感染力強、突破時空限制等諸多的優勢，將數學課堂“趣味化”、數學思維“直觀化”、數學知識“簡潔化”、數學學習“主動化”.合理地運用“互聯網+”進行小學數學課堂教學，無疑能提高課堂的效率，也更符合小學生的年齡特點.但也還存在著諸多研究的方向：如何較為有效地將信息技術與課堂教學相融合？如何在充斥技術的課堂中找回數學的味道？一線教師應該如何適應潮流，應對挑戰，是每位教師都應該思考并解決的問題.

【參考文獻】

[1]伊永傳.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（4）：94.

[2]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”——淺談“互聯網+”在小學數學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：136，146.