幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性研究

黃巧玲　時珂

摘要：幼兒園區(qū)域活動打破傳統(tǒng)集體授課的形式，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容。幼兒通過與活動區(qū)材料充分互動而獲得發(fā)展。區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，但并不是所有的材料都發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己對材料價值分析的能力，減少材料投放的隨意性和盲目性。根據(jù)不同區(qū)域的不同教育功能投放材料，使其與教育目標(biāo)、幼兒的興趣及幼兒實(shí)際發(fā)展水平相匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;材料投放;自由選擇;有效性

幼兒園區(qū)域活動打破傳統(tǒng)集體授課的形式，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容。幼兒通過與活動區(qū)域材料充分互動而獲得發(fā)展。區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，但在幼兒園活動區(qū)域，并不是所有的材料都發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

2017年5月至2019年6月，我們多次深入畢節(jié)地區(qū)的幼兒園，通過觀察、記錄、訪談等方式，收集到大量關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放效果的信息。對畢節(jié)地區(qū)幼兒園的研究不能代表所有幼兒園的情況，我們的目的是為了提升幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性，并期待引起反思。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題及原因

通過觀察、問卷、訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展很重要，材料投放要盡可能豐富些，但很多教師缺乏對材料價值的分析和綜合判斷能力。他們很難靈活地根據(jù)幼兒的興趣及其實(shí)際發(fā)展水平投放不同的材料，因此，在材料投放上存在著盲目性和隨意性，并未真正發(fā)揮材料應(yīng)有的教育功能。

（一）活動區(qū)材料投放存在的主要問題

1.材料投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在小、中、大班所投放的材料并無顯著差異。如小班美工區(qū)，投放的材料有各種紙（圖畫紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等;在中、大班美工區(qū)也是大體相同的材料。雖然這些材料都是美工區(qū)所使用的常規(guī)材料，但應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)。在中、大班可以考慮多投放一些低結(jié)構(gòu)材料，如瓶子、盒子、毛線、石頭、吸管、筷子、碎布等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將材料創(chuàng)造性地綜合利用，玩出新花樣。低結(jié)構(gòu)材料需要符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，既要有挑戰(zhàn)性，又不能太難，否則會使幼兒無法體驗(yàn)成功的樂趣。

在活動區(qū)中，我們經(jīng)常會看到一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料。比如，有的教師在小班投放了很多小孔的漁線、小珠子等材料，投放初期，很多幼兒會去操作、擺弄，但很快就失去興趣了。造成這種情況的原因是小班幼兒的精細(xì)動作發(fā)展水平還比較低，太細(xì)小的材料會給他們帶來挫敗感，甚至還存在著安全隱患。

2.材料投放缺乏層次性

在活動區(qū)，有些材料投放缺乏層次性。一方面，不能滿足不同能力水平的幼兒的發(fā)展需要;另一方面，不能適時增加難度，以維持幼兒興趣的持久性。比如在某個幼兒園的小班益智區(qū)中，“按物體特征分類”的材料就比較單一，教師只提供了不同顏色的葉片，按顏色特征分類對于有些幼兒太過簡單。如果教師能夠提供更豐富的材料，比如花片、動物卡片，蔬菜卡片等，讓不同能力水平的幼兒探索，保證他們都有機(jī)會體驗(yàn)成功，該區(qū)域就能吸引更多的幼兒參與。又如有的教師在中班生活區(qū)投放練習(xí)夾東西的材料也很簡單，只有大小不同的夾子和乒乓球、碎布、小紙片等材料，對于能力較強(qiáng)的幼兒來說并無挑戰(zhàn)性。教師可以增加難度，提供筷子、彈珠等材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在某個幼兒園，小班“娃娃家”的材料一直是布娃娃和一些簡單的“家具”。幼兒的能力是發(fā)展變化的，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行觀察，及時刪減、增加或組合材料，做到由易至難、層層遞進(jìn)，保證材料能夠不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)。

3.材料管理不到位

除了前文提及的有些教師不能根據(jù)幼兒的發(fā)展需求循序漸進(jìn)地投放材料，導(dǎo)致有些材料很難發(fā)揮教育功能外，我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師不能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣愛好對材料進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，活動區(qū)中有不少材料無人問津。比如在某幼兒園，小班益智區(qū)中，教師投放了幾個簡易的配對拼圖盤，每個盤有6個動物圖案，很多幼兒玩過幾次后，因不滿足重復(fù)簡單的操作、練習(xí)活動，漸漸失去了興趣;某中班語言區(qū)的圖書因投放時間較長，嚴(yán)重破損，很少有幼兒去翻閱。我們?nèi)ピ搱@調(diào)查時，恰逢端午節(jié)，教師并沒有根據(jù)端午節(jié)主題目標(biāo)及時投放活動材料。我們到某園調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的材料擺放得雜亂無序，不夠整潔，教師沒有及時更換臟污、破損的材料。瑪利亞·蒙臺梭利特別強(qiáng)調(diào)，幼兒對秩序、規(guī)則具有敏感性，她認(rèn)為幼兒對事物的擺放是否有序、事物的位置是否恰當(dāng)都非常敏感，而整齊有序的環(huán)境會使幼兒形成規(guī)律感，這有利于他們集中注意力。因此，為幼兒提供安全健康的游戲環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要，作為教師要保持活動區(qū)材料的整潔有序，嚴(yán)格遵守衛(wèi)生要求，定期清潔、消毒。

（二）活動材料投放存在問題的主要原因

1.教師對活動區(qū)材料的重要性認(rèn)識不足

瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為，6歲前的幼兒具有“吸收力的心靈”，他們的大腦具有學(xué)習(xí)的敏感性，能夠從周圍環(huán)境中吸收知識來促使自己成長。從某種意義上說，環(huán)境中的材料對幼兒的發(fā)展尤為重要。有些教師并未真正認(rèn)識到材料在幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的重要作用，因此在投放上比較隨意。比如某幼兒園設(shè)置的“自然角”里長期擺放著植物的種子，究竟種子可以用來做什么，幼兒卻一無所知。我們通過訪談了解到，雖然很多教師意識到區(qū)域活動很重要，但對于自己投放的材料究竟能給幼兒的發(fā)展帶來哪些作用，卻并不清楚。有的教師說：“活動區(qū)材料一般是幼兒園提供什么我們就投放什么，至于材料有哪些價值，我們也考慮得不全面。”有的教師對于區(qū)域活動材料的投放，是在參觀了其他班級或其他園所后，覺得“挺不錯”，就“學(xué)了過來”。至于這些材料投放的依據(jù)是什么，有什么意義，是否得當(dāng)，卻鮮有思考。

2.教師對幼兒的年齡特點(diǎn)把握不到位

不同年齡階段的幼兒，其生理、心理方面的發(fā)展特點(diǎn)不同，使得他們在感知、運(yùn)動、注意力、思維力、想象力等方面存在差異。前文提及不少教師投放的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其根本原因在于教師對幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不足。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從五大領(lǐng)域出發(fā)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么進(jìn)行了描述，并對每個年齡段幼兒大致能達(dá)到怎樣的發(fā)展水平提出了合理期望。作為幼兒教師，要認(rèn)真研讀《指南》及兒童發(fā)展的相關(guān)知識，了解不同階段幼兒的特殊需要，最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，既不要“拔苗助長”，也不要滯后于他們的發(fā)展水平。

3.教師的時間精力不足

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師日常工作繁忙而瑣碎，不少教師感覺工作太累。他們的日常工作包括入園、晨檢、餐飲、睡眠、盥洗、如廁、教學(xué)與游戲、離園等。另外，還需準(zhǔn)備活動方案、制作活動材料、與家長溝通交流等。因此，很多教師感覺精力有限，難以花太多時間思考活動區(qū)材料投放是否適宜的問題。有的教師說：“我們很忙，至于材料能不能很好地促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，確實(shí)沒有太多時間思考。”有的教師說：“我們很少有時間考慮材料好不好，一般根據(jù)園長的要求，我們按部就班地投放材料就可以了。”從教師的回答中，我們會發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料的決策者主要是園所，教師只是建議者。時間、精力的不足，使得很多教師沒有反思區(qū)域活動材料投放是否合適等問題。

二、幼兒園區(qū)域活動材料有效性投放策略

（一）提升教師對材料投放價值的認(rèn)識

材料投放是否有價值，一方面要審視材料本身的價值，另一方面還要思考材料是否與幼兒的發(fā)展水平相匹配。教師要能自覺審視與反思“這些材料本身有哪些價值”“我投放材料的目的是否明確”“投放這些材料對幼兒是否合適”等問題。教師只有不斷地追問與思考，才能發(fā)現(xiàn)投放材料中所遇到的問題，并尋求解決問題的方法。

審視材料投放的價值可以通過以下兩種途徑來進(jìn)行。一是認(rèn)真觀察記錄。教師對幼兒進(jìn)行觀察一般可以從以下幾方面入手：幼兒的需求、興趣、愛好，困難是什么，幼兒的活動內(nèi)容是基于何種經(jīng)驗(yàn)，幼兒活動中的各種行為表現(xiàn)水平如何，幼兒經(jīng)常使用的游戲材料有哪些，這些材料能否體現(xiàn)教育功能等等。二是進(jìn)行自我分析和評價，寫好“材料投放”反思。反思中，要把材料投放的目的、幼兒的年齡特點(diǎn)、從哪些方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展等交代清楚，并寫出幼兒使用材料的效果如何。教師只有通過不斷地反思，才能清晰覺察材料投放的問題，從而監(jiān)控、調(diào)整活動區(qū)材料投放的種類、層次，體現(xiàn)出材料投放的實(shí)踐智慧。此外，幼兒園管理者也應(yīng)重視提升教師分析材料價值的能力，給予教師定期或不定期地交流、培訓(xùn)的機(jī)會。

（二）遵循活動區(qū)材料投放的原則

1.安全性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”可見，幼兒園的安全工作至關(guān)重要。同樣，在活動區(qū)材料投放上安全問題也不容忽視。一是園所要嚴(yán)格按照國家規(guī)定的衛(wèi)生指標(biāo)購買材料;二是教師要運(yùn)用無毒、無味的廢舊材料制作玩具和教具;三是在小班投放活動區(qū)域材料時，應(yīng)注意減少紐扣、豆子、珠子等小顆粒物品的使用，以免幼兒誤食或塞入耳中，發(fā)生意外。另外，教師要對活動區(qū)材料及時清洗、消毒。

2.目的性原則

材料投放應(yīng)與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相連，避免盲目性和隨意性。教師既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，又要掌握材料價值分析的能力，充分了解各種材料的教育價值，將教育目標(biāo)和材料價值確切地對應(yīng)起來。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，雖然區(qū)域活動的形式是自主的，但教師仍可通過材料投放體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。一方面，一個教育目標(biāo)可以通過多種材料共同實(shí)現(xiàn);另一方面，一種材料可以實(shí)現(xiàn)多個教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)活動主題和目標(biāo)有的放矢地投放材料，讓幼兒在與材料的充分互動過程中，理解事物的多樣性，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。比如，有的教師為了讓幼兒初步了解物體滾動的條件、滾動軌跡與形狀的關(guān)系，在科學(xué)區(qū)投放形狀各異、大小不同的瓶子、罐子，及斜坡（可調(diào)節(jié)坡度）等材料，很多幼兒玩得樂此不疲。在這種自主的探索活動過程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)教師所希望他們發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象、問題，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)思考。

3.適宜性原則

“適宜性”尤其強(qiáng)調(diào)教師提供的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、個體差異和發(fā)展需要。一是教師要理解和把握本班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合理、適宜的材料，讓其真正發(fā)揮引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的作用。二是投放材料要有差異性。教師要針對每個幼兒的特點(diǎn)，包括興趣、愛好、能力、特長等提供有差別的材料。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，教師要允許和支持幼兒以適合自己的方式、速度學(xué)習(xí)和探索。在投放材料上，教師要將幼兒的能力水平與材料難易程度相匹配，保證所有的幼兒都有體驗(yàn)成功的機(jī)會。三是投放“有梯度”的材料。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，按照由淺入深、由易到難的要求，投放難度不同的材料，讓每個幼兒在自己原有的水平上都有所提高。四是教師要善于抓住幼兒的“關(guān)鍵期”。比如，在感官敏感期，按照視覺、聽覺、味覺、嗅覺的順序，由淺入深、由易到難地為幼兒提供不同的感官訓(xùn)練材料，如豐富多樣的觸摸板、五顏六色的折紙等材料;在語言發(fā)展的敏感期，提供豐富的繪本、圖書等材料，并提供涂鴉墻、各種顏料彩筆等材料。另外，材料的數(shù)量也要“適宜”，提供豐富的材料并不意味著越多越好。瑪利亞·蒙臺梭利特別強(qiáng)調(diào)不要給幼兒提供過多的東西，否則容易在他們之間造成混亂。她認(rèn)為每樣?xùn)|西最好只提供一個，如果其他幼兒想用這個東西時就必須等待，這會使他們養(yǎng)成重要的做人品格。

4.開放性原則

活動區(qū)的材料應(yīng)是一個開放的、動態(tài)的體系。一是要整合幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源。教師要充分調(diào)動家長參與幼兒活動的積極性和主動性，利用家長資源來豐富活動區(qū)材料。教師還應(yīng)充分挖掘社區(qū)的教育資源，結(jié)合本地特色來投放材料。本土性材料充分體現(xiàn)地方特色，能激發(fā)幼兒活動的動機(jī)和構(gòu)思。二是區(qū)域活動材料除了幼兒園購置外，教師、家長和幼兒可以利用廢舊物品制作。如不一定非要給“超市”買“收銀臺”“驗(yàn)鈔機(jī)”“蔬菜”“水果”等，教師可以和幼兒一起制作，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。三是材料的開放性還體現(xiàn)在不同區(qū)域間的自由流通。有些教師出于“整齊”和“好收拾”的考慮，不允許幼兒跨區(qū)使用活動材料，這樣不利于游戲材料更好地發(fā)揮教育作用。四是材料的放置要開放。有些教師習(xí)慣把材料鎖到柜子里封閉起來，這樣不利于幼兒的自主發(fā)展。材料應(yīng)放在幼兒容易發(fā)現(xiàn)的地方，便于幼兒取放，提高使用效率。

三、對“材料投放”進(jìn)行專題研究

關(guān)于材料投放有效性的提升，如果僅從上述“提升教師對材料投放價值的認(rèn)識”“遵循活動區(qū)材料投放的原則”兩方面努力，還是不夠的，因?yàn)榻處熕枷胗^念是在潛移默化中改變的，良好的材料投放行為要通過長期培養(yǎng)才能形成。我們認(rèn)為，使活動區(qū)材料的有效性不斷提高，一種比較直接有效的方法是讓教師成為“材料投放”的研究者。

在調(diào)查中，很多教師反映很少參加關(guān)于區(qū)域活動材料投放的相關(guān)培訓(xùn)，幼兒園也很少組織相關(guān)的教研活動和評價活動。對于如何進(jìn)行活動區(qū)材料投放，不少教師僅憑個人經(jīng)驗(yàn)摸索，這樣難以有效提高材料投放的質(zhì)量。我們認(rèn)為，除了幼兒園管理者需要重視給教師提供相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會外，教師個人可以進(jìn)行專題研究。教師是活動區(qū)材料投放最直接的實(shí)踐者，如果他們能夠在區(qū)域活動實(shí)踐中通過自主研究，尋找有效的材料投放方式，那么這樣的研究要比有些研究者“紙上談兵”好很多。雖然在研究之初可能會費(fèi)時費(fèi)力，但教師在實(shí)踐中對“材料投放”進(jìn)行研究，是對材料投放行為的審視與反思。這種研究的目的是使自己在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)幼兒獲得更好的發(fā)展，因此它不會成為教師的負(fù)擔(dān)，相反，能達(dá)到事半功倍的效果。

除了上述教師個人的行動研究外，我們認(rèn)為，幼兒園中有改革意識的教師也可以自愿組成“區(qū)域活動材料投放”研究小組，共同探討實(shí)踐中遇到的材料投放難題，一起學(xué)習(xí)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)或吸取失敗教訓(xùn)。小組活動可以定期或不定期地舉行，為了使活動有效地進(jìn)行，要分工明確。比如，有的教師負(fù)責(zé)活動組織工作，有的教師收集材料投放的案例，有的教師記錄區(qū)域活動過程等。每次活動最好安排一個主講人，主講人事先要準(zhǔn)備一份書面材料分發(fā)給每個成員。材料涉及的內(nèi)容如下：活動區(qū)材料價值的相關(guān)知識，材料投放的注意事項(xiàng)，材料投放的成功或失敗案例，主講人自己的材料投放方式等。活動前，小組成員要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀主講教師的材料，并寫好對主講人投放方式的評價。活動中，成員不能只針對某一問題談些無關(guān)痛癢的體會，而要針對問題進(jìn)行深入探討，思考案例中材料投放成功或失敗的原因，他們基于怎樣的理念進(jìn)行材料投放等。當(dāng)對主講人的投放方式進(jìn)行評價時，也要詳細(xì)指出優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施。另外，活動中，成員間可以互相交流自己的“材料投放”反思，對材料投放中遇到的難題，共同尋求解決方案。活動結(jié)束后，教師最好寫心得體會，談自己的收獲，總結(jié)今后在材料投放時應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)問題等。為了更好地研究“材料投放”，研究小組還可以創(chuàng)造機(jī)會提供分享、學(xué)習(xí)的平臺，深入不同班級的活動區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣既讓教師看到別人的“亮點(diǎn)”，也可以反思自身的不足。通過取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化材料，提升投放材料的水平。

當(dāng)教師個人或“研究小組”循著這樣的路徑進(jìn)行研究時，也會引起其他教師的關(guān)注，會吸引更多的教師參與到研究中來。當(dāng)研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，甚至擴(kuò)及到整個幼兒園時，在教師中就會形成一種調(diào)查研究的氛圍。如果每個教師都成為材料投放的反思者、研究者、評價者，有效材料投放的實(shí)施者，那么，幼兒園中的材料投放的質(zhì)量就會發(fā)生根本性的改變。我們相信，如果教師能在行動中研究，在研究中行動，不斷更新觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，并和同事形成鉆研“材料投放的有效性”的互惠合作關(guān)系，那么，讓幼兒園區(qū)域活動材料成為幫助幼兒成長的重要教育手段，是完全可能的。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）