探究小學語文教學如何培養學生寫作能力

程衛東

摘 要：寫作能力是語文學習“聽、說、讀、寫”全面發展中最為重要的內容。培養學生寫作能力是實現人的全面發展不可或缺的部分。本文從分析小學語文教學中培養學生的寫作能力的重要性入手，闡述培養學生寫作能力的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;寫作

一、培養學生寫作能力的意義

素質教育改革以來，小學語文教學要求在以人為本的原則下實現人的全面發展，也即是“聽、說、讀、寫”四方面的有效發展。其中對于學生而言，“寫”是總結學習成果的部分，只有當學生學會寫作、擁有寫作能力，其對于語文的學習才能夠達到預期成果。

但對于小學生的語文寫作學習而言，學生由于基礎知識的缺乏通常無法獨立完成邏輯思維完整、成語句式使用正確的作文，因此對于學生寫作能力的培養，要特別注意培養學生的基礎知識，也即是對于詞語的使用和基本邏輯思維的塑造。

二、培養學生寫作能力的有效策略

1. 創新教學模式，激發學生寫作興趣

小學生在學習過程中由于年齡較小容易被分散注意力，因此在培養學生的語文寫作能力時，要特別注意調動學生學習的積極性和主動性。針對學生注意力不集中這一問題，教師在課堂教學中要善于運用多媒體教學模式。在學習語文課文時，教師可以通過多媒體教學為學生播放課文描述的場景和視頻資料，讓學生更加真實的了解課文內容。例如在學習《桂林山水》一課時，大多數學生實際上沒有見過真實的桂林山水風景，語文教師在教學過程中可以在網絡上搜索桂林山水的風景圖、視頻資料等為學生播放，生動的向學生展示桂林山水風景如畫的場景，這有助于學生對桂林山水形成深刻印象，進而對桂林山水進行描寫和作文。

此外，在進行寫作訓練的過程中，一對一小組合作學習模式能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。在班級內根據學生學習的具體情況一對一的對學生進行分組，確保每個學生都能在班級內找到自己的“寫作合作伙伴”，兩個學生之間可以在寫作中相互借鑒和評論，確保學生學習寫作能夠實時取得意見，進而幫助學生提高寫作能力。

2. 語文教學全面發展，奠定學生寫作基礎

小學生在學習語文寫作上面臨的最大難題是基礎素材不足、知識能力儲備缺乏，因此，要培養學生的寫作能力特別注意拓寬學生的知識儲備。素質教育改革以來，我國倡導實現學生的全面發展，也即是要在“聽、說、讀、寫”四方面實現學生的全方位發展。要實現學生寫作能力的有效提升，全方位、多層次的進行語文教學是基礎教學工作，只有當學生的知識儲備達到一定基礎，學生才能夠獨立進行寫作。因此，教師在語文課堂教學時不可偏廢語文學習的任何一方面，要善于在課堂教學中運用“聽、說、讀、寫”學習課文。

比如在學習一篇帶有擬人色彩的風景文章時，教師不僅要讓學生學習課文的字、詞、句，還要幫助學生了解擬人修辭手法的寫作，對課文進行仿寫，在對課文一句一句進行仿寫的過程中，學生能夠有效學習各種寫作方法，也有助于學生了解課文作者的寫作邏輯，進而形成自己的語文寫作邏輯。

3. 善于實踐教學，提供寫作素材

在小學語文教學過程中，學生處于一個認識世界的階段，對于書本上所描寫的事物都處于好奇的心態，而要提高學生的寫作能力，必然要讓學生認識事物本身，因此教師要善于進行實踐教學，為學生提供真實的寫作素材。

例如在描寫秋天時，如何才能讓學生真實的感受秋天的風采呢？教師可以組織學生進行秋游，了解秋天的真實姿態。書本上描寫的碩果累累不僅僅是一個個飽滿的果子，還是農民伯伯辛勤的種植成果;被壓彎得身子的稻谷也并不是收割下來就能成為米飯，還需要諸多精細的步驟。教師要善于將孩子帶到實踐活動中去，對于沒有到實地實踐的班級，教師可以通過準備相關的素材，在班級上進行情景劇模擬，為學生展現真實的課本生活。只有當學生能夠真實的了解到相關的知識，他所寫的文章才能夠脫離空泛，變得充實、真實。

4. 設置閱讀、寫作“圖書角”，營造良好學習氛圍

閱讀是寫作的基礎，只有當學生學會獨立自主的閱讀書籍并從書籍中提取相關的內容，總結文章的中心，學生在寫作時才不會出現泛泛而談、脫離主題的問題。因此，培養學生良好的閱讀能力是培養學生寫作能力的必由之路。為提高學生的語文寫作能力，教師可以合理的設置一個“圖書角”放置各種書籍，便于學生閱讀廣泛的知識為寫作提供素材，也便于為學生營造良好的閱讀、寫作氛圍，提高學生的寫作積極性和主動性。

三、結論語

寫作能力是伴隨著學生一生的重要技能，只有培養學生正確的寫作思維和充實的寫作素材，學生才能夠獨立自主的寫出自己的文章，進而才能夠有效培養學生的寫作能力。在小學階段的寫作中，主要的寫作教學任務是培養孩子正確的寫作思維和充足的知識儲備，這要求教師善于利用各種教學工具和運用實踐教學的方式開闊學生的視野，讓學生真實地了解事物本身的面貌，在此基礎上進行寫作，學生才能夠寫出好的文章，才能夠有效提升自己的寫作技能，進而提高學生的語文核心素養能力。

參考文獻：

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