作文教學“扶——收——放”序列的設計

摘 要：為了實現學生作文教學目標，筆者設計了“扶——收——放”作文教學序列。經過問卷調查，發現學生寫作知識散亂，不成體系，許多知識只是單純知識，根本不知道如何運用。根據學前生的實際情況，筆者設計了扶——收——放的教學序列。

關鍵詞：作文教學 “扶——收——放”序列

一、 序列化的基礎階段——“扶”

葉圣陶說“學步導幼兒，人人有經驗，或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。”這是說導兒學步首先要“扶攜”。學前生作文教學第一步也要“扶”，通過“扶攜”給其以支撐，來培養學生寫作興趣信心，避免寫作時“不虞顛仆患”。在教學中如何提高寫作興趣呢？一般可分為三步進行：喚醒寫作欲望;注重基礎訓練;按照目標前行。

1. 喚醒寫作欲望

喚醒寫作欲望包括引導學生注意、提醒學生忽略的步驟以及線索或暗示、寫作新方法和附加的任務或問題情境。喚醒學生寫作欲望是寫作教學順利開展的第一步，教師對學生指導點撥，讓學生體會到語言文字表情達意的美妙，產生寫作沖動。

2. 注重基礎訓練

寫作技能必須從最基本的寫作訓練入手，降低難度，循序漸進，逐步提高作文水平。單純依靠幾個課時提高寫作技能是不可能的，因此只能把作文教學融入文本閱讀教學中，利用文本閱讀教學強化文體知識，訓練寫作技巧，才能提高學生寫作能力，收到事半功倍的效果。

3. 按照目標前行

“美國‘國家寫作工程’的《提高學生寫作教學策略》報告提供了11種最有效的寫作策略，提出“寫作策略教學”、“摘要寫作”、“合作寫作”、“明確目標和要求”等，對提高寫作能力效果明顯。”所以在作文教學中，教師要給出具體的訓練目標和要求。引導學生的筆動起來，長期堅持，才能解決學生“敢于寫、有的寫、能寫好”的問題，這樣的訓練不僅使學生作文具有濃郁生活氣息，而且也為下一個階段“收”打下基礎。

二、序列化的提高階段——“收”

循序漸進是教學的重要原則，作文教學也不例外。在“扶”的階段做好后就需要“收”。“收”就是引導學生遵循一定的格式，就是要寫得“像樣”。“像樣”就是按一定的“格”寫得規規矩矩。引導學生“入格”有三個階段：

1. 感知

閱讀是感知的主要手段。通過閱讀文章（或文字）所能感知到的知識、技巧（或技能）、規則等，會對學生寫作產生直接影響。教師要充分利用優秀典范的文章，引導學生感知其行文的規律，獲得對“格”的感性認識。

（1）感知語段

語段是人思維的基本單位，是文章的構件，它也關系著全局。訓練感知“格”的能力，可以從語段練習作為突破口。比如學習《我的空中樓閣》，可以引導學生感知多側面多角度勾勒小屋的景觀和氛圍的技巧等，有目的地引導學生揣摩感悟，讓學生有目的模仿這些文章謀篇布局、抒情表意的寫作技巧。

從語段入手引導學生感知“格”，應提醒學生注意動詞的使用、修辭方式的運用、多種表達方式的綜合使用等，充分肯定學生的感受、理解，讓每個學生都能不同程度的得到啟示。這種訓練如果長期進行，學生語言表達能力一定會逐步得以提高。

（2）定格模仿

眾所周知，大家的文章有較為明顯的“格”。譬如以論文一題一議式議論文入格訓練為例，周先慎的《簡筆于繁筆》是一篇具有特色的一題一議式議論文，這篇文章篇幅不長，結構嚴謹，教師可引導學生反復誦讀，逐步引導分析，理清每個部分寫什么，怎么寫等。根據這一實例，引導充分感知“一題一議”式議論文寫法格式，使學生對文本有感性認識上升到理性認識，產生認識第一次飛躍。這樣“格”的設計能使學生感到有模可依，有樣可畫，有效的破解學生對作文的畏懼心態。感知過程是一個量的積累過程，要積極引導學生加強量的閱讀。等“量”積累達到一定程度，學生才可能把握文體寫作的基本規律。

2、析格

教學中教師要針對學生所欠缺的寫作技巧、行文知識、寫作方法等問題，引導學生像庖丁解牛那樣“以無厚入有間”，對美文進行剖析，把握特點，掌握技巧，以期讓學生開拓思路，而知道怎么寫。

議論文一般“格”式是：提出論題、分析論題、解決問題的模式展開。那么如何寫才算是基本入格呢？材料作文要有以下基本“格”式：（1）巧妙引述材料;（2）深刻簡析材料;（3）準確提煉論點;（4）多角度聯想論證;（5）適當聯系實際;（6）升華主題，收束全文。學生可以照此思路行文，文章思路清晰，行文切題。

總之，析格這個階段，教師應該引導學生質疑，感悟分析，找出大家行文的妙處。重視文章“格”的剖析應貫穿于作文教學始終，使學生頭腦清楚，合乎格式要求。

3. 遷移

“遷移是一種學習對另一種學習產生影響。”遷移是指把學生在感知、析格中所感悟到的知識運用到寫作實踐中去。寫作遷移過程中首先要進行模仿，教師要對教材中的范文和精華的篇章進行細化分解處理，分項訓練，逐個模仿，逐個掌握，在模仿中結合自己的體會，引導學生把教材中精華部分內化為自己的知識和能力，從而達到提高教學質量的目的。

（1）遷移訓練要注意 “形似”

首先，“形似”訓練的簡單流程是給學生范文——熟讀范文——著手模仿。讓學生有文可仿，有法可遵，找到觀察、說明、議論、感悟等方法的立足點，通過仿寫打開讀與寫對話的通道。其次，教師要引導學生進行反復、經常性的仿寫訓練。在仿寫訓練中要引導學生發現模仿對象的關鍵點，掌握其關鍵技巧。比如，《項脊軒志》利用生活中一些小事瑣事引起讀者感情共鳴的寫作技巧，在遷移訓練中就要給學生點出來，使學生在仿寫中掌握。讓學生學著歸有光的方法去寫一寫，有現成的模式，而且話題本身也不難，學生當然有話可說，但是要把這些寫的感人、生動，就要在典型的場面描寫和典型的細節上多多強調，才能達成“形似”的目標。

（2）要注意學生的學習興趣

引導和鼓勵學生進行大量的閱讀，找到自己喜歡的作品和作者，從而確定自己模仿的對象，在仿寫中提高學習效果，從而提高寫作興趣。

（3）有針對性的分項評價

評價時，教師要掌控主動權，評價要緊緊圍繞要訓練的能力目標進行。譬如語言方面的成功之處，結構上的成功之處等，要讓學生切實的感受到。當然，教師也要把不足之處通過搭建問題支架，啟發引導學生開拓思路，活躍思維，沖破思想上的束縛，而通過修改使文章達到盡善盡美。在“格”化的訓練中，要靠學生在不斷的閱讀和寫作中自我感悟，這需要時間和實踐，需要反復進行，寫作技法才能得以厚實，寫出符合規范的文章。入格訓練，一定要在反復訓練中讓學生掌握各種文體的基本模式，寫合格的文，達到作文教學目的，這是“放”的必要條件。

三、序列化的發展階段——“放”

放就是經過了系統的“格”化的訓練，在學生作文合格的基礎上，教師因勢利導，鼓勵學生自寫、自改。“放”這個階段可從三方面著手：

1.命題必須“放”

命題“放”是指：教師在考慮作文命題時，要盡量立足于幼師生實際的學習、生活狀況之上，結合實際，多以幼師生日常學習、生活中，時常接觸的、有感悟的內容為題，以實用為導向，讓學生有內容可寫、有感可發。

（1）命題范圍內容須放

幼師學校的學生比起普高學生，她們有更多的機會去接觸社會，她們三年在校時間結束大部分就要從業，由于種種因素的制約，她們的認知和表達能力都不是太理想。在這種的狀況下，讓幼師生同普高學生一樣，也寫一些生硬的、有些牽強的命題作文，學生難免會產生倦怠的心理。因此，在幼師作文教學中，放開作文命題范圍、內容顯的尤為重要，教師在進行作文教學時，完全可以按照幼師生的特點或專業及作文教學規律來確定作文題目，使題目從學生的學習、生活、實踐中來，與此同時，也對其起到一定幫助的作用。

（2）命題準備階段的放

命題準備的放是指將作文范圍內容“提前”呈現給學生，讓學生有足夠的時間根據寫作要求去圖書館、閱覽室查閱、搜集所需的素材，了解一些與其相關信息、資料，讓學生寫作時言之有物、言之有理。這個“提前”的時間，教師可以自己把握，給出提前量，讓學生有充分的時間去準備，作文寫作充裕的準備時間，才有助于學生寫出優秀的文章。

2. 寫作過程必須“放”

教師嘗試放開學生的寫作過程也是非常重要的一環。開放的寫作過程，應結合學生的實際，注重學生身心健康的發展，讓學生回歸自然、回歸生活、回歸社會，拓展寫作的視野，從自然、社會生活中截取素材進行寫作。教師可以針對學生所學專業知識，給學生一定的時間和范圍，讓學生有針對性、方向性地進行一些專門的寫作練習，引領學生自己去閱覽室、圖書館動手查閱專業期刊文獻，讓學生在獨立思考或小組討論中，積累寫作素材，探索寫作技巧及規則，發現寫作的用途。在開放式的寫作過程中，學生感受的真切，極易喚醒學生進行寫作練習的內在動機，從而使寫作行為變被動為主動，這樣的寫作過程有助于幼師生在練習寫作的過程中學會寫作，對提高幼師生的寫作能力，具有積極的意義。

總之，開放式的寫作過程中，教師一定要注意拓展教學空間，在適當的時機給學生鋪路搭橋，發展她們的認知和思維能力，為她們營造一個輕松和諧的寫作氛圍，提供一個展示自我、充實自我、發展自我的寫作環境，引導幼師生逐步學會獨立、有創造性的進行寫作。

課題來源：本文系邢臺學院2018年度校級科研項目：《小學作文評價與教學策略研究》（XTXYYB010）的研究成果。

作者簡介：孫鳳岐（1965—），男，河北威縣人，所在院校：邢臺學院，職稱：教授，學歷：大學本科。