縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生語文閱讀能力差距的方法思考

俞靜

摘 ? 要：語文閱讀能力在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，高水平的閱讀能力可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍，在降低學(xué)生語言積累和運(yùn)用難度的同時(shí)，還可以為學(xué)生的語言輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對當(dāng)前城鄉(xiāng)小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展情況進(jìn)行歸納和對比后發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生能力差距大是非常顯著的原因，這給他們閱讀學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的發(fā)展帶來了極大程度的影響。為了有效提高學(xué)生的綜合能力，必須積極探究縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生語文閱讀能力差距的方法，找到最佳的閱讀指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng);小學(xué)生;語文;縮小差距;閱讀能力

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的有效平臺。語言為學(xué)生提供了最為基本和關(guān)鍵的交流工具，要推動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，就需要先從提高學(xué)生的閱讀水平著手，讓學(xué)生能夠正確把握閱讀要求，提高閱讀能力，確保語言輸入效果。面對城鄉(xiāng)小學(xué)生語文閱讀能力差異顯著的現(xiàn)實(shí)情況，思考縮小差距的方法是當(dāng)務(wù)之急，這就需要語文教師從實(shí)際情況出發(fā)，加大教學(xué)改革力度，找準(zhǔn)更適宜小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的趣味性方案，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣縮小能力差距

語文教學(xué)是小學(xué)階段啟蒙性的基礎(chǔ)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行語文知識與概念性教育的重要平臺，除了需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)之外，還必須認(rèn)清閱讀能力和閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀，督促學(xué)生自覺提高自身閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識，使得學(xué)生從中受益一生。為了縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生在閱讀能力發(fā)展當(dāng)中的差距，首先就需要明確閱讀習(xí)慣是影響閱讀能力發(fā)展的重要原因。其中農(nóng)村小學(xué)生常常沒有建立優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，也無法在好習(xí)慣的指導(dǎo)之下，高水平完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而反觀城市小學(xué)生則自小就重視閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，已經(jīng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步構(gòu)建了比較穩(wěn)定和完善的閱讀思維。小學(xué)語文教師需要在閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)方面，教師需要明確良好的閱讀習(xí)慣，包括自覺閱讀、文本復(fù)習(xí)、心得歸納、在閱讀當(dāng)中吸收有用信息、對閱讀知識方法進(jìn)行系統(tǒng)鞏固、在文本閱讀當(dāng)中積累系統(tǒng)性的閱讀方法、巧妙運(yùn)用輔助工具解決閱讀難題。教師需要根據(jù)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的具體表現(xiàn)，選用針對性的指導(dǎo)方法，監(jiān)督學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，并通過適時(shí)指導(dǎo)的方式督促學(xué)生調(diào)整閱讀計(jì)劃，形成自覺性的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)閱讀縮小能力差距

伴隨網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，而學(xué)生也可基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展積極閱讀，得到更加豐富的閱讀資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀能力提高和城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀能力差距的縮小提供有利條件。網(wǎng)絡(luò)和閱讀的結(jié)合能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生信息資源的獲取能力，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀水平的提高。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生利用開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，收集多樣化的閱讀資源，擴(kuò)大閱讀范圍，在增加閱讀積累的過程中，為閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，不少學(xué)生在了解了諸葛亮的生平事跡以及足智多謀之后，想要了解更多與諸葛亮相關(guān)的事件。此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺收集閱讀素材，認(rèn)真觀看有關(guān)于諸葛亮生平介紹的圖文資料以及視頻信息，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看《三國演義》當(dāng)中包括諸葛亮的片段，使得學(xué)生能夠把網(wǎng)絡(luò)平臺作為課外閱讀的廣闊平臺，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。另外如果學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中遇到了問題，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源和閱讀技巧的分享，以推動(dòng)學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新閱讀方法縮小能力差距

教師的閱讀教學(xué)能力以及在教學(xué)當(dāng)中選用的教學(xué)方法都是造成城鄉(xiāng)小學(xué)生語文閱讀能力差距的因素，所以想要縮小能力差距，就需要從改進(jìn)閱讀方法以及提高教師的閱讀教學(xué)能力著手，在教師的帶動(dòng)和啟發(fā)之下為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，積極選用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀積極性。比如組織分角色表演活動(dòng)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展閱讀交流討論活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀完之后結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分角色扮演，然后在全班進(jìn)行表演評選，由大家投票選出表演最佳的小組。在這樣的趣味閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的參與積極性可以得到大幅度提高，也會(huì)自覺提高自身的閱讀能力，以便在閱讀活動(dòng)中有更好的發(fā)揮。

造成城鄉(xiāng)小學(xué)生語文閱讀能力差距明顯的原因來自于多個(gè)方面，既有外部客觀條件的影響，又有內(nèi)部因素的制約，要想更好的縮小差距，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須從實(shí)際情況出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好閱讀指導(dǎo)。語文教師要以新課程改革思想為指導(dǎo)，不斷引入新手段和新方法，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀發(fā)展方面存在的不足，把縮小差距和促進(jìn)共同發(fā)展作為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴芬芬.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2018，（01）：41.

[2] 崔小鳳.網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)電教：下，2017，（06）：69.