生活化教育理念下的生物教學實踐探究

楊榮

關鍵詞：生物教學;生活化教育;教學策略

在過去的生物教學過程中，教師經常會忽視學生的實際認知需求，采取灌輸式的教學手段，讓學生通過大量的做題或者死記硬背等方式來鞏固知識和解題技巧，導致了學生對生物學習不感興趣的問題，學生對生命現象的理解也不夠透徹。生物知識與我們的現實生活之間有著十分密切的聯系，在實際的教學過程中，教師要將生物教育和學生的實際生活密切聯系在一起，讓學生建立在已有生活經驗的基礎之上去學習新的生物知識，從而激發出學生的生物學習興趣，讓學生在生物學習過程中獲得積極向上的人生觀、價值觀，發揮出學生的主體性。基于此，本文圍繞生物生活化教學策略的實施進行了探究與分析，希望對提升學生的生物學習興趣以及培養學生綜合素質有所幫助。

一、創設生活化的課堂教學情境

隨著教育改革的深化，新課改倡導教師的教學應從以教育者為中心轉向以學習者為中心。為了更好地帶領學生融入生物課堂，需要教師能夠合理分析教學任務，并從學生角度展開教學引導，符合學生當前的發展需求，將書面語言轉換為貼近學生思想認知的生活化內容，促進學生熟悉教材內容，提高學習效率。例如在學習“綠色植物的一生”相關內容時，教師可以讓學生回顧一下自己的家庭中養著的植物，分析這些植物有什么生長特點，以及不同的季節有哪些變化，在給植物澆水地過程中又需要注意哪些問題，當學生進行思考時會想到有些植物最開始只有綠色的葉子，之后就結出了花苞，然后開花再凋零;還有的植物如仙人掌，不需要頻發的給它澆水，因為這是一種耐旱的植物。通過貼近學生生活內容的引導，可以讓學生對綠色植物的生長過程形成濃厚的好奇心，促進教師過渡到相關新知識的講授。

二、通過角色扮演實現生活化教學

為了讓學生能夠更好地參與到課堂活動當中，可以組織學生在生物課堂上進行角色扮演的游戲，在課堂上需要了解不同的生物、生物細胞等一些知識，教師可以讓學生扮演生物或者生物細胞結構的名稱，讓學生了解自己所扮演的結構性能，從而加深對知識的鞏固與吸收。例如在“生物和生物圈”這節課的教學中，教師可以組織學生們根據生物圈扮演不同的生物，包括：動物、植物、真菌等，學生們可以從生活中自帶道具并且進行裝扮、演示，教師在準備階段需要充分調動學生們參加活動的熱情。在課前準備階段，讓學生對自己扮演的動物有充分地了解，在上課讓學生對自己扮演的生物做介紹，讓其他的同學也能夠了解不同的生物。教師利用這樣的教學模式不僅可以讓學生了解更多的生物知識，還可以提高學生學習生物的效率，使得學生對學習生物有積極性，并且能夠對知識點熟練地掌握，不至于讓學生浪費更多的時間去死記硬背生物知識。

三、善于挖掘教材中的生活化資源

素質教育背景下，教師決不能照本宣科，而是應當靈活地開發教材上的內容，讓教材為學生的生活提供服務，使學生可以在教材的學習中掌握解決生活實際問題的能力。例如在教學“愛護植被，綠化祖國”這一節內容時，我給學生講述了農業相關的知識，尤其是職業相關的內容。很多學生對農業并沒有清楚的認識，很多學生簡單地認識農業就是種地，沒有什么技術含量，這種認識明顯是錯誤的，在實際的教學中，我向學生介紹與農業職業相關的知識，讓學生了解農業技術員、園藝師等相關內容，知道他們從事的具體工作，從而更新學生的學習觀，讓學生認識到學習農業知識對實現現代化是很有意義的，有助于提高學生對生物的學習興趣。因此，在生物教學過程中，教師要積極挖掘教材上有助于學生學習發展的內容，提高教材的利用率。

四、開展生活化的教學實踐活動

通過觀察日常生活環境也可以發現，其中無不滲透著各學科的內容，聯系到生物知識也同樣能夠有所體會。為了提高學生發現問題和解決問題的能力，教師可以根據教材內容的引導組織學生開展實踐活動，從生活化的層面為著手點，培養學生自主探究的學習能力，掌握生物知識的學習方法。例如在學習了“植物生長需要水和無機鹽”的相關內容后，教師可以鼓勵學生親自動手培養出一些水生植物，比如蔬菜市場中常見的豆芽，或者是無土大蔥和蒜苗，讓學生親自嘗試并觀察一下在水的作用下，植物是否能正常生長。有了這樣的實踐后，也會使學生喜歡上通過生物學習開展動手地過程，可以親眼觀察這些植物每天的變化，利用相機拍照、記錄，并練習完成生物記錄日記，完成屬于自己的第一份調查報告。

五、運用社會熱點話題組織教學

在生物教學中，教師可以利用社會上比較重視的生物問題來進行教學，引起學生的辯論和爭議，從而帶給學生更加深刻的學習體驗，使學生學會用辯論的目光去看待生活中的問題，增強學生的社會責任意識例如在教學“分析人類活動對生態環境的影響”這一節內容時，我給學生講述了國家正在實施的垃圾分類計劃，讓學生了解國家對環境保護的重視，并且給學生展示各種從網絡上搜集到的垃圾分類資料和新聞，讓學生對這些內容進行分析，鼓勵學生對時事熱點發表自己的看法，結合自己的生活經驗進行辯論。如此，通過將熱點話題引入到生物課堂上來，可以有效地轉變學生的狀態，讓學生對感興趣的問題進行討論，從而促進學生對教學內容的理解，提高學生的學習能力。

結語

作為一門研究生命的課程，生物教學應當充滿對生活的理解，從而讓學生不僅學到知識，而且可以養成正確的生命觀念，所以在教學過程中教師要積極探索生活化的教學實施策略，將生物知識與學生熟悉的生活現象密切聯系在一起，引導學生用生活的目光去分析生物知識、理解生物觀點，從而帶給學生更加深刻的學習感受，從根本上優化學生的生命觀，促進學生生物核心素養的發展。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業的研究與實踐[D].蘇州大學，2014.

[2]羅永強.初中生物生活化教學模式的構建探索[J].考試周刊，2019（14）.162.