淺談大學化學實驗課的教學改革與創新人才培養

李仕輝

摘 ?要：本文章針對傳統的化學實驗教學方式進行創新，突出了課程改革的新穎，對于學生難以理解的知識，進行課程改革，將給學生帶來全新的體驗。采取適當的方式進行改革，使學生更好地掌握知識，更好地發展。

關鍵詞： 化學課程;教學法;教學改革

眾所周知，化學實驗是一門比較繁瑣的學科，特別是無機化學實驗。為什么這樣講？一方面它的內容多而雜;另一方面它的內容比較枯燥，很難吸引人的目光。在大學生說課比賽中，對傳統的實驗教學方式進行創新，無不突出了課程改革[1]的新穎，針對學生難以理解的知識，進行課程改革，將給學生帶來全新的體驗。針對《無機化學實驗》的學習，對于存在的教學方式不足，應該采取適當的方式進行改革，使學生更好地掌握知識，更好地發展。

在《無機化學實驗》教學過程中，大多情況下，采取的是口授教學方式，講述的內容有時枯燥無味，不能帶學生的學習激情，學生不能理解老師所講述的知識，對于一些空間想象以及理解能力差的學生，對其來說，更是難上加難，比如在學習無機化學里的“分子結構”的時候，涉及到sp雜化、sp2雜化、sp3雜化、sp3d或dsp3、sp3d2或d2sp3等相關知識內容時，學生不能準確理解其原理以及雜化過程，更不能對分子進行判斷何種雜化類型，且不能準確計算分子結構的相關問題，為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習接受知識，可采取以下方式進行教學改革：

一、設計動畫，演繹形成過程

針對學生不同的理解情況，應該改變教學方式，比如設計動畫效果演繹不同種類的動畫過程，譬如“分子永遠在做無規則運動”這一理論知識，人們可以形象地制作動畫效果，憑借無數抽象化、人性化的分子來演繹運動過程，具有簡單明了、深入人心等特點，能讓學生更好地理解與接受。在物理學中，也有體現，熱機的工作原理以動畫效果表現的淋漓盡致，讓學生通過視角的體驗，借助動畫平臺深刻理解。同樣，我們應該做到吸其精華，棄其糟粕，針對雜化類型的雜化過程，設計不同地動畫效果，以一種放電影的方式，去給大家普及傳授知識。不止雜化類型可以使用動畫效果，還有δ鍵以及β鍵的形成、共價鍵等等都可以運用，其好處在于：代替大家習慣式的口授教學方式，以動畫效果講述知識，既可以通過動畫效果集中學生的注意力，又可以加強學生的理解力以及記憶程度，會給學生帶來煥然一新的感覺。

二、模型教學法

在有機化學實驗中，烴類化合物具有球棍模型[2]、比例模型等模型，幫助學生理解，同樣，在無機化學實驗授課的時候，可以摒棄以往只注重口授的教學方式，可以選擇在課堂上攜帶相關雜化類型的代表性分子物質，可以對其拆卸或者安裝，為學生展現雜化過程。憑借分子模型，講授知識，讓學生親眼看到雜化過程，而代替讓學生空間想象，去理解掌握知識，另外，共軛的相關知識，也可以通過此方法，加深學生對知識層面的理解。

三、趣味授課法

有關化學版的趣味歌曲、小品等趣味改編層出不窮，隨著世界的不斷發展，越來越多的東西成了新潮流，看到無數人在快樂中輕松學習，試想，如果趣味學習能夠走入分子結構課堂，那將會是另一番景象。在授課中，比如對于等電子體原理講課的時候，采用趣味教學[3]的方法去傳授知識，可以更好地讓學生掌握相關知識基本概念和理論知識，可以提升對化學的學習興趣，也可以加深對于知識的記憶，相信也會對于學生的計算能力有所幫助。

四、創造平臺，給予學生備課講課機會

教師在實驗教學的時候，可以大膽給予學生講課機會，讓他們自學備課，在貝殼中，有什么不懂之處可以詢問教師，這樣學生在自己準備講課教案的時候，自己會認真地學習知識，掌握知識，并查閱資料。待學生講課結束后，對于他們講課的不足或者錯誤，可以進行點評，并進行知識補充。采取這樣的方式，既可以鍛煉學生的教學能力以及在公共場合的講話能力，又可以更好地讓學生掌握重要知識。

五、課后自行總結學習內容，鞏固知識

在一節的講課結束后，讓學生自行對本節知識進行總結，并把總結以電子文檔或者紙質版的形式交給教師，教師進行修改和補充后，發還給學生，這樣既可以掌握學生知識面存在不足的地方以及比較薄弱的地方，更好地給學生授課，同時，也是給予學生一個機會，查找不足，進行彌補。

六、精心課件，聚集焦點

隨著社會科技的快速發展，越來越多的學校使用多媒體實驗教學，而不是采用傳統的板書教學方式[4]，一張PPT課件內容講述很快，如果PPT課件不能吸引學生的目光，則不能傳授給學生知識，這就凸顯了PPT課件制作的重要性。很多情況下，需要講述的知識全都呈現在了PPT上，長篇大論會給學生帶來視覺疲勞，精心的PPT制作就尤為重要，所以教師應該精心設計課件，憑借別出心裁的教學課件設計，才能讓同學們更好地掌握重要知識，才能更好地達到預期效果。

關于更多的實驗教學改革，仍需要我們去探究，去發掘，只有我們在實驗教學方式上精益求精，我們才能更好地為教學事業貢獻一份力量，培養更多的知識人才。

參考文獻：

[1] 趙如松，等. 構建以設計為主線的化工實踐數學體系的嘗試[J]. 化工高等教育，2005（03）：102-104.

[2] 王曉麗.化學實驗教學中培養學生的創新能力[J]. 教學儀器與實驗，2004，（1）：24-25.

[3] 劉長輝，笛存喜，等. 地方高校化工類本科實踐教學環節改革嘗試[J]. 懷化學院學報，2009，28（5）：120-121.

[4] 巫旭芳. 優化化學實驗教學中培養創新意識與能力[J]. 福建教育學院學報，2003，（12）：13-14.