京津冀協同發展背景下高等職業教育微觀協同范式研究

馬成東?劉鑫軍

摘 要 圍繞京津冀高等職業教育協同發展的宏觀政策層面研究較多，院校間微觀層面的協同發展研究較少，實踐落實層面缺乏可行性路徑。為此，從協同學理論出發，探索構建京津冀高等職業教育微觀協同發展范式：一體化設計、雙主體保障，四階段有效銜接，若干個微觀協同合作項目融合共生，形成微觀層面的有效協同;人才培養多維度進行深度協同融合，使子系統各要素之間產生良性有序互動;建立京津冀高等職業教育微協同的激勵機制，實現京津冀高等職業教育在更高水平上的均衡發展。

關鍵詞 京津冀協同發展; 高等職業教育; 微觀協同范式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）36-0061-06

京津冀協同發展是一項重大國家戰略，京津冀高等職業教育協同發展是其中重要內容之一。圍繞高等職業教育協同發展，教育部和三地政府從宏觀層面出臺了很多政策，但如何堅持優勢互補、互利共贏，發揮三地高等職業教育的比較優勢，全面落實各項政策，激發教師參與協同發展的積極性，實現職業教育協同發展宏觀政策落地生根，是京津冀高等職業教育協同發展亟待解決的問題。近年來，圍繞京津冀高等職業教育協同發展的宏觀政策層面研究較多，實踐中關注宏觀層面較多;院校間微觀層面的協同發展研究較少，實踐落實缺乏可行路徑。為此，迫切需要京津冀高等職業教育微觀層面的協同發展研究，提出微觀層面協同發展方案。

一、京津冀高等職業教育微觀協同發展的內涵

德國斯圖加特大學理論物理學教授海爾曼·哈肯（Hermann? Haken）建立了協同學理論框架。他認為，在一個開放的整個系統內，無論是有序還是無序，都是多種因素共同作用的結果。各子系統之間如果呈現混沌狀態，說明系統內各要素之間相互耦合不夠密切;如果各要素之間呈現良性有序的狀態，說明各子系統之間充分發揮了協同效應。他認為“協同”是“人們的那些似乎是相互約定的行動”。在一定意義上，可以把協同看作是一門在普遍規律支配下的有序的、自組織的集體行為。這種行為是協調一致的、非破壞性的行動，是一種內在的自組織過程，是子系統之間既有差別和對立、又相互依存和合作的結果[1]。協同可分為宏觀層面的協同和微觀層面的協同，宏觀層面的協同關注協同的結構、方式和制度設計等，微觀層面的協同更多關注的是子系統各要素之間相互作用產生的結果。

如何將京津冀高等職業教育協同發展從頂層設計的宏觀層面轉化為實施落地的微觀層面，使子系統各要素之間產生積極作用，是亟待解決的問題。根據協同學理論和京津冀高等職業教育現狀，筆者通過研究實踐，提出京津冀高等職業教育微觀協同發展的模式：一體化設計，雙主體保障，四階段有效銜接，若干個微協同合作項目融合共生，形成微觀層面的有效協同，簡稱京津冀高等職業教育微觀協同發展的“一二四N”模式。其基本要義是以合作院校為協同發展的主體，以專業為微觀協同最小單位，以修業年限為軸，根據人才培養方案進行一體化系統設計;建立協同雙方各自的主體責任，劃清責任邊界，確保微協同的落地生根;制訂自主教學、交換學習、技能提升與綜合實踐四個階段協同培養機制;在交換生、師資隊伍、實訓室建設與共享、人才培養模式、資源庫建設、社會培訓、智慧校園等微觀層面確定若干個協同合作項目，把協同發展落實到項目上，以項目為協同發展的切入點，實現京津冀高等職業教育在更高水平上的均衡發展。

二、京津冀高等職業教育協同發展存在的問題

（一）宏觀層面協同缺乏測量督導機制

2016年，河北省教育廳與北京市教委簽署《京冀職業教育協同發展框架協議》。2017年初，教育部出臺了《京津冀協同發展教育專項規劃》，推動三地基礎教育優質發展、職業教育融合發展、高等教育創新發展。教育部這一計劃提出，繼續推進組建京津冀高校聯盟，促進課程互選、學分互認、教師互聘和師生交流。在職業教育人才培養合作方面，開展技術技能人才聯合培養試驗，探索建立三省市職業教育學習成果互通互認機制。積極爭取教育部等部委支持，吸收并擴大三省市政府部門、學校、行業、企業參加到職業教育協同發展平臺，推動資源共享、產教融合、師生交流、就業創業等[2]。近幾年教育部和京津冀出臺的協同發展宏觀政策多達幾十個，在推動京津冀協同發展中起到了積極作用，但政策缺乏系統性，缺乏督導檢查評價機制，協同更多表現在宏觀層面，推動高等職業教育教學改革，促進高等職業教育協同發展成效還不顯著。

（二）微觀層面協同沒有找到真正切入點

調研發現，在京津冀教育協同發展中，有集中模式、契約模式、自主模式三種，三種模式在不同層面都發揮著不容忽視的作用。相對于其他兩種模式，自主模式著重于相對微觀的、弱約束的合作。三地優質校和薄弱校之間合作的內生動力來源于雙贏，如果在合作中只有付出，合作就不可能深入持久，所以對于強校優惠政策的支持尤為重要[3]。

2018年10月，教育部發布了《關于確定北京市、天津市與河北省部分高職院校“結對子”任務的通知》（教職成司函[2018]138號），確定了28所院校針對26個專業“結對子”，為三地高職院校指明“結對子”任務，搭建交流平臺。三地積極行動，以專業為依托“結對子”，共同開展京津冀職業教育協同發展合作。

其中，河北政法職業學院與北京政法職業學院法律事務專業“結對子”。兩校高度重視，相互走訪，提出了雙方協同發展的構想：教師與教學管理人員的培訓;組織策劃不同類型的專業建設研討交流;組織學生社團互訪、文化活動交流;課程建設研討;教材建設研討;學術科研課題開發等。天津電子信息學院與承德石油高等專科學校“結對子”，雙方在專業建設、教師素質提高、產教融合校企合作、優質資源共享、科研攻關等方面進行了深入交流研討，簽署了兩校合作協議，并就共同籌建“人工智能”跨區域聯盟，推進專業建設等內容達成共識[4]。2019年11月，天津職業大學舉辦“推動‘雙高項目建設，服務京津冀職教協同發展”津冀部分高職院校結對研討交流論壇，對“結對子”情況進行了總結交流，28所院校以不同形式開展了一對一交流學習活動。各院校就中國特色高水平高職學校建設、專業群建設、人才培養方案制訂與實施、學前教育專業人才培養模式以及教師教學創新團隊建設經驗，聚焦產教融合、“三教”改革、落實“1+X”證書制度、專業群建設、學分制、多元化生源分類培養機制等專題進行研討，為高職教育改革和促進京津冀職業教育協調發展貢獻智慧和力量[5]。“結對子”是教育部推進京津冀高等職業教育協同發展向微觀層面發展的重要舉措。通過“結對子”學校采取的措施和開展的工作，不難發現，協同發展還停留在一般性的交流研討、設計構想層面，沒有實質性的協同發展，沒有找到協同發展的真正切入點。

（三）協同發展內生動力不足

京津冀高等職業教育協同發展的核心是教育資源要素優勢互補，應在保持各自優勢的前提下，在協同中補短板、強弱項，實現要素量的積累和質的飛躍，最終發揮“1+1+1>3”的系統優勢。但是在實際操作過程中，京津冀三地高等職業教育受到地理位置、經濟發展水平、生源數量和結構、教學水平、人才培養方向、就業崗位等因素的影響，各地高等職業教育發展水平差距很大。北京、天津職業教育在全國處于第一層次，河北省在全國處于中等水平，三地協同從表層看是發達的京津高等職業教育幫扶相對落后的河北省高等職業教育，這種幫扶觀念影響了三地的協同合作。

根據協同學理論，三地高等職業教育有效持續協同，關鍵是各方在協同合作中是否獲益，如果只有付出沒有回報，積極性就容易減弱，特別是優質學校協同發展的內生動力就會嚴重不足。政府的頂層設計和推動作用，如果不配套微觀層面的可實施、可復制、可測量的協同設計，結果只能是轟轟烈烈開始，無聲無息結束。京津冀教育協同發展戰略實施的著眼點是“優勢互補、互利共贏”，旨在形成資源“錯位”、“優勢”互補的政策思路。京津冀教育協同發展的本質是教育的優勢互補、利益共贏，協同既是目標又是手段，在利益共贏的基礎上，實現京津冀自愿平等的合作，各方收益大體均衡，總體教育收益大于非協作時的效果[6]。高等職業教育在協同發展中如何互補發展、利益共融，形成在協同合作中各方利益大體均衡，各方積極性得到充分調動，需要在微觀協同的設計中解決。

三、京津冀高等職業教育微協同實施策略

（一）一體化設計，雙主體保障

1.建立協同機制，確立協同合作方式

高等職業教育協同發展的主體是學校，而京津冀三地高等職業教育發展嚴重不平衡，學校的定位、基礎條件、專業設置、生源質量等都存在顯著差異。為保障協同發展能夠落實并取得成效，協同雙方必須擔負起主體責任，成立負責協同發展的機構，直接對校長負責，主要職責是設計協同發展項目，提出可執行的協同發展路線圖，以項目為切入點推動微觀協同生根落地。協同合作方式可以是一對一、一對多或多對多。教育部推出的“結對子”就是一對一的合作方式，選擇同類型院校，針對相同專業，圍繞專業建設推動協同發展。合作院校可借鑒這種“結對子”形式，進行全方位的一體化協同設計，擴大協同發展的深度和廣度。協同院校雙方從專業設置、師資隊伍、生源質量、實訓條件、教學資源庫、精品課等維度進行深度挖掘對比，搞清需要什么，能夠提供什么，把微觀協同要素按照系統化、結構化原則進行一體化設計。

2.統一人才培養規格，共同制訂專業培養計劃

協同合作的核心是專業，而專業培養計劃是專業發展的核心文件。其決定著人才培養規格，是人才培養的實施方案，是協同發展的重要依據。合作雙方應高度重視專業培養計劃制訂工作，通過共同制訂專業培養計劃，深入了解教學運行、師資、教材、學生、實訓條件等情況，充分利用各自優勢，找到最大公約數，形成最優的共同使用的專業培養計劃，為學分互認、分階段培養、師生交流等提供根本保障。在實現專業培養計劃統一的前提下，最終達到教材、實訓條件、教學設計、評價標準的統一，真正實現優質教學資源共享。

3.分段協同培養，教學深度融合

協同的關鍵是合作雙方學生的相互融合，做到共同培養。按照人才培養的時間軸，把學習過程分為基礎學習、專業學習、技能提升與綜合實踐四個階段協同培養。高職教育學制一般為三年，分六個學期，第一、二學期為基礎學習階段;第三、四學期為專業學習階段;第五學期為技能提升階段;第六學期為綜合實踐階段。一般情況下，第一階段由招生學校（學籍所在學校）進行培養，第二、三、四階段可根據合作雙方實際情況和教學需要，進行交換學習培養，交接生可以是以班為單位整體交換，也可選擇部分交換;還可以采取本階段薄弱學校學生統一到優質學校（教學資源更好、師資力量更強、實訓條件更優、行業發展前沿）委培學習。交換（委培）學習時間、階段及人數，需要合作雙方進行一體化設計，雙主體保障。

（二）結構化項目設計，顆粒化任務實施

1.確定協同合作項目，提供協同合作平臺

根據共同制訂的專業培養計劃，以系統規范的結構化項目為核心，以優質豐富的顆粒化任務為基礎，按照一體化設計進行分階段協同培養，把協同培養落實到微觀的任務層面。根據人才培養計劃，確定資源庫建設、師資培訓、技能競賽、師資交流、交換生培養、考核標準等協同合作項目，每個協同項目都要明確目標、任務、措施、考核和保障，實行項目雙負責人制，即一個單位明確一名負責人，為項目實施全過程負責。協同項目是合作院校開展工作的主要抓手，是實現協同發展提升人才培養質量的重要平臺。

2.細化協同任務，提升協同質量

協同項目是一體化設計的核心，每個項目又細化為若干顆粒化的任務，把顆粒化的任務作為實現項目具體微觀協同的切入點，針對每個任務制訂詳細的時間表和路線圖。搭建智慧協同平臺，實現共建共享生態。充分利用智慧校園建設平臺，構建協同發展App，做到交流互動立體化、學校決策數據化、資源推送智能化、監督反饋即時化，為全員參與協同合作、共建共享合作成果提供技術環境支撐。

（三）合作項目深度融合，微觀協同落地生根

通過全面分析協同合作院校辦學優勢，對協同發展進行結構化項目設計，以合作項目為微觀協同發展的切入點，圍繞一體化專業培養計劃，對人才培養工作的多個維度進行深度整合，形成微觀層面的有效協同，真正把京津冀高等職業教育協同發展從頂層設計的宏觀層面轉化為實施落地的微觀層面。

1.打破協同發展瓶頸，探索交換生協同培養項目

在協同發展一體化設計基礎上，通過交換生協同培養項目探索四階段培養機制，從微觀層面打破協同發展瓶頸。學生的交換交流培養，其交換方向一般情況下是河北省高職院校學生交換到京津等辦學水平較高的院校，以充分利用優質教育資源，京津院校也可以獲得生源補充。通過交換培養項目，學生間實現交流融合，客觀上使得合作院校聯系更加緊密，交流更加深入。合作院校要出臺交換培養項目管理辦法，明確交換培養條件、程序、管理、考核。交換培養模式在現有的三年制人才培養模式基礎上實施，在四階段培養中可選擇后三個階段中的某個階段進行交換，學習期限為一學期或一學年。合作雙方要明確學籍管理、生活保障、學分考核、學習管理等職責，圓滿完成交換生培養任務，確保交換培養項目得到有效實施。

2.發揮合作院校優勢，開展師資隊伍協同建設項目

協同發展為高職師資隊伍建設提供了難得的契機，協同合作院校應精心設計師資隊伍協同建設項目，建立師資培訓、交流、合作的細化方案和相關制度，合作院校圍繞信息化素養提升、網絡課程建設、課堂教學改革、課程思政等內容聯合訂制培訓班，到知名高校共同參加培訓，為教師素質提升和交流提供平臺。鼓勵教師圍繞京津冀區城經濟發展需求，共同申報科研項目，以科研項目為抓手，提升師資隊伍科研水平。充分利用當地知名企業資源，組織教師共同到企業掛職鍛煉，參與企業的生產經營和科技研發，將最前沿的知識技能和研發項目帶回課堂;聯合建立兼職教師資源數據庫，引進企業、事業、行政等有實踐經驗的技術技能高級人才做實踐指導教師，通過課堂教學、專項技能指導、技術開發等形式，使教師掌握最先進最前沿的生產技術和現代管理方法，用新知識、新技能、新工藝充實教學內容，用大數據、人工智能、移動互聯、云計算等現代信息技術手段，提升教師職業能力。

3.加強實訓資源整合，推進實訓中心協同建設項目

協同合作院校實訓資源整合利用是協同發展的重要組成部分，充分發揮優質實訓資源作用，提高優質實訓資源利用率是協同發展應有之意。第一，明確合作院校負責實訓資源建設使用的協調部門，摸清合作院校實訓室（中心）情況，建設一體化實訓資源調用信息共享平臺，提高實訓室管理水平，為合作院校實踐教學服務，為交換生培養服務。第二，打破院校間的界限，結合“雙高”建設，制訂實訓基地一體化建設規劃和實施步驟，集中優勢資源共同申報建設項目，共同建設國家級實訓中心。第三，完善重點實訓室面向社會服務制度，向社會開放實訓室，為中小學研學服務，讓更多中小學生了解高等職業教育，熱愛科學技術。第四，為企業科研服務，讓企業利用學校實訓室培訓職工，聯合科研攻關，同時把企業一線需求和最新技術技能帶到學校，把最先進設備帶進學校，實現學校企業社會多贏。

4.積極進行教學改革，探索人才培養模式協同創新項目

教學與科研是相互聯系、相互影響、相互促進的關系，教學研究是推動學校高質量發展的動力，因此協同合作院校要在教學研究上協同合作，以探索人才培養模式創新項目為切入點，為協同發展提供科研支撐。結合合作院校辦學定位，圍繞京津冀協同發展、雄安新區建設和疏解非首都職能的產業轉移等國家戰略對技能型人才需求，合理開發新專業，從粗放式的專業建設向精細化、特色化、交叉型專業設置方向轉變。控制重復設置嚴重的專業規模，對原有專業進行分解、整合、提升，開發形成新專業[7]。充分利用合作院校的區位優勢和社會資源，充分發揮優秀企業在設備、技術、理念上的優勢，合作院校與企業三方共同研究、探索、制訂適應現代生產經營和管理需要的人才培養方案，結合高水平專業建設，研究實踐模塊化技能培養、分段式培養、現代學徒制、項目化教學等人才培養模式，通過人才培養協同創新項目，產生一批高水平的研究成果。

5.提升教師信息化素養，推進資源庫協同建設項目

推進教學資源庫協同建設項目，提升教師信息化素養，為“智慧職教”信息化教學提供資源保障，為提高教師信息化水平提供鍛煉平臺，是合作院校微協同的最好切入點。合作院校要利用自身優勢加強資源庫建設，明確牽頭院校，鼓勵相關教師全員參與，在建設中交流，在建設中提升。資源庫建設要進行一體化設計，保證資源庫的系統性和完整性，要解構和開發基于生產過程符合教學標準的課程，建設以微課為主要內容的視頻資源，資源內容要面向學生、教師和社會學習者。課程資源建設要按專業要求，符合企業生產的實際，通過對把工作分解為若干項目，再把項目分解成任務，從任務出發，開發教學內容。建設基于開放、智能、適應大規模應用的云平臺，協助教師充分利用云平臺做好課前、課中、課后的教學工作，協同開展大規模在線開放課程（MOOC）和小規模專屬在線課程（SPOC）建設，推動探究式、混合式、翻轉課堂等新型教學模式的實際應用，用多元化教學資源代替傳統教材。

6. 服務京津冀經濟發展，協同開發精準培訓項目

精準培訓工作是繼續教育的重要實現形式，是京津冀高等職業教育協同發展的重要內容。精準培訓項目的設計要向農村傾斜、向薄弱學校傾斜、向貧困地區傾斜、向困難群體傾斜。合作院校應聚焦優秀師資和優質企業資源，共同研究社會需求，共同設計實施精準培訓方案，為終身教育助力，為京津冀經濟發展助力。培訓以項目形式進行設計，建立培訓項目庫，圍繞企業職工在產業升級中提高信息化素養、職業技能，圍繞農村勞動力在鄉村振興背景下綜合素質提升進行系統的設計、論證、實施、反饋，在實踐中完善培訓項目。充分利用合作院校職業技能鑒定站（中心），發揮職業鑒定導向作用，結合實踐教學和社會鑒定任務，調整優化職業技能鑒定內容，改革鑒定方法，注重鑒定的實操性、有效性，把最新的技術成果納入鑒定內容，提升技能層次水平，落實教育部提出的“1+X”證書制度，擴大學生獲得證書比例，使培訓鑒定真正達到引導職業技能提升的目的。精準培訓新型職業農民，服務鄉村振興國家戰略。充分發揮合作院校社會影響力，行業與專業結合，圍繞信息化技術、農業先進實用技術、社會責任和文化素養等培訓內容，開展針對地方特色產業、優勢農產品、農村基本公共服務等相關專業的技能培訓，通過家庭、社會和學校三方互動，形成良好學習氛圍，為鞏固扶貧成果、鄉村振興和新農村建設提供智力支撐。

7.推進學校治理能力現代化，建設智慧校園協同互聯項目

智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境。智慧校園建設是提高學校現代化治理能力和實施“智慧職教”的基礎性工程，重點包括資源共享平臺、在線教學平臺、智能教學工具、智慧教室教學支持平臺和人事、學生、科研、服務等管理平臺。協同合作院校應充分利用智慧校園建設契機，確定智慧校園協同互聯互通建設項目，共同研究智慧校園建設方案，打通信息共享通道，為協同合作院校的共同發展和深度融合提供“互聯網+協同發展”方案。共同謀劃設計智慧教學環境，使合作院校的教學平臺、資源庫、網絡在線課程、實訓室、數字圖書館等資源互聯互通，為“互聯網+”背景下高等職業教育創新教學模式提供保障，實現智慧教學環境。智慧教學環境包括校園內所有的學習和生活場景，如宿舍、教室、實訓室、圖書館、食堂、操場等，確保無線網絡高質量、全覆蓋，教室內的有線網絡要確保高速暢通，為學生方便使用移動終端創造條件。將教室的空間設計與智能網絡設計相融合，為教師組織開展混合教學和翻轉課堂提供支持，將物理空間、數字空間和虛擬空間打通，讓學生喜歡走進教室，愿意留在教室。互聯互通的智能校園環境，有利于合作院校“師生協同一體化”融合，教師依托于同一平臺空間，共同探索課程建設和教學方法，充分發揮教學名師的“引領”效應，提升教學水平。互聯互通的智能校園環境，有利于提高學校現代治理能力，提升管理效率，利用大數據，實時掌握學校運轉動態，及時作出有效決策。互聯互通的智能校園環境，有利于合作院校協同發展，使得以項目為載體的微觀協同可觀測、可總結、可評價、可復制。

四、建立京津冀高等職業教育微協同的激勵保障機制

（一）完善考核機制，調動院校協同合作的積極性

京津冀協同發展的現實困境在于協調發展機制不健全，協同合作各方的利益訴求得不到回應。職業院校的利益訴求可能較復雜，獲得上級政府或主管教育行政部門的政策支持與財政投入、家長與學生的認同和選擇、社會的聲譽等可能都是職業院校的利益訴求[8]。京津冀三地高等職業教育發展水平差距顯著，只有付出沒有回報的合作是不會持久的，也無法形成資源信息共享、優勢互補、協調發展的合作模式。區域內各成員是否具有相對同一性應當是政府行政模式選擇的關鍵因素。就現實國情來看，京津冀區域內各成員有著相似的歷史和文化背景，職業教育政策基本一致，各自的利益訴求方式也比較相似，因此，通過以制度創新或政府推動為特征的公法模式，通過締結行政協議或頒布共同立法等公法機制，區域一體化或區域法治協調更容易取得成功[9]。教育主管部門應把京津冀三地高等職業院校協同發展情況納入高等職業教育質量年報，年報中的數據平臺要增加協同發展投資資金情況、交換培養學生數量、合作項目執行情況等。

（二）建立利益協調機制，調動院校協同合作創造性

財政支持是做好協同發展的基礎，是協同發展政策落地的根本保證。從宏觀層面，三地政府間可根據自身教育協同的需要，購買跨區域的教育服務或優質教育資源。國家聯合三地建立京津冀教育協同發展專項經費，為京津冀三地師資培養、資源配置和教育質量提升提供資金支持，為教育項目、基地、學校建設等提供資金保障[10]。從微觀層面，協同合作院校要照顧到彼此的利益訴求，合作雙方要以項目為切入點，制訂可執行、可評價、可持續發展的方案，要有專門的協同發展項目預算，保障項目需求資金。合作項目資金往來要符合市場規律，讓教師、學生、學校在協同發展中受益，協同發展是合作共贏，不是扶貧項目，只有利益得到合理分配，協同發展才能走得更遠。

（三）完善校內評價機制，調動教師參與協同合作主動性

實現京津冀高等職業教育微協同發展需要發揮學校在協同發展中的積極性和創造性，充分調動學校的內生動力，把京津冀協同發展的國家戰略落實落細，而學校的內生動力源于教師。學校應完善教師的考核評價機制，把教師參與京津冀協同發展項目建設，納入教師評優、績效考核、職稱評定等評價指標體系中，與教師職業發展職級晉升相關聯，充分調動教師參與協同發展的主動性。

實現京津冀高等職業教育協同發展的關鍵是協同院校要擔負起主體責任，從國家戰略的視角出發，正視京津冀三地高等職業教育發展存在的差異，找準院校自身定位，積極創新人才培養模式，以微觀協作項目為切入點，在微觀協同發展上下大功夫，實踐探索以項目為核心的微觀協同模式，進一步深入推進京津冀高等職業教育協同發展進程。

參 考 文 獻

[1]H·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2005：89.

[2]中國新聞網.京津冀教育協同發展“十三五”專項工作計劃發布[EB/OL].（2017-02-17）[2020-05-17].https：//china.huanqiu.com/article/9CaKrnK0BHK.

[3]李孔珍，張琦.京津冀教育協同發展的三種管理模式研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），2016（4）：119-127.

[4]中國教育新聞網.津冀部分高職院校結對研討交流論壇在天津舉行[EB/OL].（2019-11-14）[2020-05-17].http：//www.jyb.cn/rmtzcg/jzz/201911/t20191114_274607.html.

[5]天津職業教育與成人教育網.津冀部分高職院校結對研討交流論壇在天津舉行[EB/OL].[2020-05-17].http：//www.tjvae.cn/html/2019/mtgz-tj_1118/4046.html.

[6][10]薛二勇，劉愛玲.京津冀教育協同發展政策的構建[J].教育研究，2016（11）：33-38.

[7]張強，邢清華，劉曉梅.京津冀高職教育與產業結構協調性實證研究[J].職業技術教育，2019（18）：25-31.

[8]孫翠香.京津冀職業教育協同發展：現實審視與困境突破[J].職業教育研究，2018（11）：18-24.

[9]榮利穎.京津冀一體化背景下職業教育的協同發展研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），2016（2）：121-126.

Abstract? Research on the coordinated development of higher vocational education in Beijing-Tianjin-Hebei region mainly focuses on the macro-policy level， while theres less research about coordinated development among colleges at the micro-level. Besides， there is no feasible path in the practical implementation level. Therefore， based on the synergetic theory， this thesis explores the construction of a micro-coordinated Paradigm of Beijing-Tianjin-Hebei higher vocational education. Firstly， the effective micro-level collaboration has formed through integrated design， dual-agent guarantee， four-phase effective connection， several micro-collaborative cooperation projectscoexistence. Secondly， the talent training is carried out in a multi-dimensional and in-depth collaborative integration， so that the elements of the subsystem have a benign and orderly interaction. Thirdly， a micro-synergy incentive mechanism for Beijing-Tianjin-Hebei higher vocational education should be established to achieve a balanced development of Beijing-Tianjin-Hebei higher vocational education at a higher level.

Key words? coordinated development of Beijing-Tianjin-Hebei region; higher vocational education; micro-coordinated paradigm

Author? Ma Chengdong， professor of Hebei Vocational College of Political Science and Law （Shijiazhuang 050061）; Liu Xinjun， associate professor of Hebei Vocatiional College of Political Science and Law