大學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

劉玲莉　田東東

摘? 要 隨著大學生素質教育的不斷深入開展，自主學習能力對大學生個人發(fā)展有著重要意義。首先界定自主學習能力的內涵及維度，并編制大學生自主學習能力量表，以某行業(yè)高校本科生作為樣本進行抽樣調查，了解大學生自主學習能力現(xiàn)狀。結果表明，大學生的性別和學院在自主學習能力上存在顯著差異，年級、績點在自主學習能力上無顯著差異。

關鍵詞 大學生;自主學習能力;學習動機;學習過程管理

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0022-04

Analysis on Current Situation of College Students Self-Regu-lated Learning Competence： Taking a Certain Professional Uni-versity as an Example//LIU Lingli， TIAN Dongdong

Abstract With the deepening of the quality education of college stu-dents， self-regulated learning competence is greatly significant to college students self-development. The paper firstly defines the connotation and dimension of self-regulated learning competence， the self-regulated learning competence scale for college students has?been developed， then taking students of a certain professional univer-sity as samples， it makes a survey of current situation of college stu-dents competence of self-regulated learning. The results show that college students of gender and faculty are significant differences in self-regulated learning competence; and college students of grade and grade point is no significant difference in self-regulated learning competence.

Key words college students; self-regulated learning competence; situation analysis; learning motivation; learning process manage-ment

1 引言

自主學習能力對大學生在校期間取得理想的學習成果以及在未來獲得滿意的發(fā)展狀況起著決定性的作用，是影響大學生當前以及未來發(fā)展尤為核心的競爭力，也是保持終身學習的基礎能力。《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中強調：“要著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，更加注重學生能力培養(yǎng)”“為學生提供更多的自主學習的時間和空間”“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”[1]。本文通過問卷調查、數(shù)據(jù)分析，對某高校本科生自主學習能力現(xiàn)狀進行分析，為高校及教師進一步指導大學生提升自主學習能力提供基礎信息參考。

2 自主學習能力的內涵與維度

關于自主學習的定義，學者將其定義為一種自我調節(jié)的學習過程[2-4]。對于自主學習能力的界定，大部分學者認為自主學習能力是在學習過程中自我管理的能力[5]。

龐國維[6]界定的學生自主學習能力主要表現(xiàn)在學習活動之前，能自主確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動之中，能夠把握并自我反饋和自我調節(jié)學習進展、學習方法;學習活動之后，能夠自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救學習結果。同時，也有學者強調了意愿、認知和動機的重要性[7-8]。Littlewood[9]認為，自主學習能力是意愿和能力的結合體，是學習者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力。

基于上述文獻的觀點，針對本科生自主學習能力制定訪談提綱，向某高校教師開展訪談后發(fā)現(xiàn)，大部分教師強調學生在自主學習過程中心理因素的重要性。因此，本文將自主學習能力界定為意愿和能力的結合體，是學習者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力，其中包括學習動機與態(tài)度、目標及過程規(guī)劃、學習方法的掌握、學習過程管理及學習結果評價等六個維度（見表1）。

3 研究方法

量表設計? 問卷分為基本情況、自主學習能力量表兩個部分。基本情況包括學院、年級、性別、績點等人口統(tǒng)計學與學習情況基本信息;根據(jù)文獻梳理與訪談結果，編制針對某高校本科生的自主學習能力量表，設置李克特5點式量表的35個題項。

數(shù)據(jù)收集? 本研究選取某行業(yè)高校本科生為研究對象，該高校具有行業(yè)專業(yè)性。針對該高校本科生發(fā)放電子問卷，回收485份，有效問卷420份，問卷的有效率為86.60%。利用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件對基本情況進行分析。

參與調查的本科生分布在10個學院，其中學院1～7為理工科學院，學院8～10為文科學院;學院1～4服務于行業(yè)專業(yè)技術領域，學院5～7服務于通用技術領域，學院8～10服務于公共管理領域。年級分布上，2017級345人，占82.1%;2016級75人，占17.9%。性別分布上，男性225人，占53.6%;女性195人，占46.4%。績點分布上，低于2.70共6人，占1.4%;2.70～3.30共107人，占25.5%;3.31～4.00共261人，占62.1%;高于4.00共46人，占11%。

4 數(shù)據(jù)分析

信度檢驗? 本研究采取克隆巴赫一致性系數(shù)來表示信度。通常，克隆巴赫一致性系數(shù)達到0.6以上，表示該問卷的數(shù)據(jù)結果具有較好的一致性。使用軟件SPSS 25.0對問卷進行信度分析。自主學習能力維度的信度α值為0.910，說明量表信度良好。

因子分析? 運用SPSS 25.0軟件計算得到自主學習能力量表的KMO值為0.899，Bartlett球形檢驗的值為4103.589（p<0.001），說明測量變量間存在共同因素，適合作探索性因素分析。在此基礎上，利用主成分分析和最大方差旋轉，提取特征根大于1的因素，并且刪除載荷系數(shù)小和在多因素上負荷超過0.4的存在交叉負荷的條目，最終得到24個題項，累計解釋率為59.295%。分析因子分析得到的五個成分，將因子1命名為“學習過程管理”，將因子2命名為“學習方法的掌握”，將因子3命名為“學習態(tài)度”，將因子4命名為“學習動機”，將因子5命名為“目標及過程規(guī)劃”，見表2。

差異性分析? 通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學生的性別、學院在自主學習能力上存在顯著性差異，年級、績點在自主學習能力上無顯著差異。

1）性別在自主學習能力上存在顯著性差異。在自主學習能力方面，男生均值為0.035，女生均值為-0.040 3，t值為2.874，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明男生自主學習能力要高于女生。差異結果如表3所示。

2）學院在自主學習能力上存在顯著性差異。在自主學習能力方面，學院1均值為0.030，學院2均值為0.061，學院5均值為0.055，學院8均值為-0.146，學院9均值為-0.134，F(xiàn)值為2.572，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明學院在自主學習能力上存在顯著性差異。LSD事后檢驗表明，學院間大學生自主學習能力的差異為：學院1>學院8，學院2>學院8，學院5>學院8>學院9，學院3、4、6、7、10的大學生自主學習能力與其他學院無顯著差異。差異結果如表4所示。

3）年級在自主學習能力上無顯著差異。根據(jù)差異分析結果顯示，t值為-1.141，p>0.05，說明年級在自主學習能力上無差異。

4）績點在自主學習能力上無顯著差異。根據(jù)差異分析結果顯示，F(xiàn)值為1.891，p>0.05，說明績點在自主學習能力上無差異。

5 討論

通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學生的性別在自主學習能力上存在顯著差異，男生自主學習能力高于女生，這是因為男生的思維邏輯性明顯優(yōu)于女生，并且對自己的要求相對較高，有強烈的責任感[10]。同時，男生的興趣范圍廣泛，他們更能夠將所學知識應用到生活實踐中，所以男生的自主學習能力會強于女生[11]。因此，高校以及教師可以側重對女生自主學習能力的培養(yǎng)。

通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學生的學院在自主學習能力上存在顯著差異，其中學院1、學院2、學院5學生的自主學習能力強于學院8、學院9。學院1、學院2、學院5學生大部分為理科生，而學院8、學院9學生大部分為文科生，理科生由于學科特點而邏輯思維縝密、條理清楚，因此反映到學習方面就顯得比文科生更有計劃性，有明確的學習目標，能夠反思自己的計劃執(zhí)行情況[12]。同時，理科生對自己的能力更加自信，認為自己的學習有更大的價值和意義，所以自主學習能力比文科生強[13]。因此，高校以及教師應該側重對文科學院學生自主學習能力的培養(yǎng)。

6 結論

1）通過文獻梳理與訪談結果，編制針對某高校本科生的自主學習能力量表。

2）大學生的性別和學院在自主學習能力上存在顯著差異，年級、績點在自主學習能力上無顯著差異。其中，男生自主學習能力強于女生，理科學院學生自主學習能力強于文科學院學生。高校以及教師應該側重對女生、文科學院學生自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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*基金項目：中國民航大學2018—2020年校級教育教學改革與研究項目（項目編號：C2-71）。

作者：劉玲莉，中國民航大學經濟與管理學院，副教授，主要從事航空安全安全管理、人為因素、質量與運行管理研究;田東東，中國民航大學經濟與管理學院，主要研究方向為民航安全管理、質量管理（100029）。