分層教學在初中數學教學中的實踐分析

顧宏

【摘要】數學作為初中階段的重點科目，對學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養有十分顯著的作用.然而在實際的教學過程中，很多學生因為難度等原因將數學視為“洪水猛獸”，不僅對數學提不起學習興趣，而且不主動地配合教師的教學工作.造成這種現象的原因有以下兩個方面：一是學生的學習方式不夠準確;二是教師的教學計劃超出了部分學生的接受能力.為了更好地改變這種現象，教師只有明確認識到分層教學的優勢，才能通過分層教學為學生帶來更加優質的課堂學習體驗.本文就從對分層教學優勢的剖析出發，探討在初中數學教學中開展分層教學的實際策略.

【關鍵詞】分層教學;初中數學;實踐

引 言

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，教育者要堅持因材施教的原則，關注學生的特點與個性差異，積極尋找并充分挖掘所有學生的潛能，使學生得到全面成長.分層教學是未來教育改革發展的主要方向，因此，初中數學分層教學實踐經驗的積累有助于更多學校在新課程改革領域積累豐富的經驗，為學生的成長與發展提供充分的借鑒和參考，有效避免新課程改革探索誤入歧途.分層教學強調教師要以因材施教為原則，實現教學目標與教學對象的全面分層，逐步推進教學過程的優化，實現不同層次教學目標與教學對象的整合與統一，將教學過程分解與優化，使所有學生都能在各自的基礎上得到進一步發展，使各個層面的學生都能得到教師的重視和關注，最終使所有層次的學生都能在既有層次獲得發展.教師在這個過程中也將實現教學能力的全面發展，更好地滿足教學要求，有效地提升教學針對性，積極落實對學生核心素養培養的相關要求.

一、初中數學教學的現狀

數學是初中教育教學階段的一門基礎學科.這門學科能對學生起到重要的指導作用，因此，教師要結合學生的邏輯思維能力，注重與學生的情感交流和共鳴，堅持核心素養的培養要求和教學改革的方向，在引導和鼓勵學生的過程中將不同層次的教育教學內容和教學環節融入學生的自主學習活動中，鼓勵學生在自主實踐中與教師互動、交流，實現學生學習能力和學習水平的全面提高.只有這樣，學生才能擺脫傳統教學模式的束縛.然而，結合相關實際調查發現，部分初中數學教師的教學經驗不足，對數學的認知和理解相對簡單，沒有認識到學生的主體地位和核心素養培養的本質要求，而是直接以傳授簡單的理論知識為基礎，采用機械單一的教學模式實施相關的教學任務，不從學生的角度引導和鼓勵學生.同時，學生對數學知識的理解和認知非常簡單，應用類比知識的能力相對較差.此外，一些教師忽視學生的主體地位，沒有實現師生之間的角色互換，仍然根據自己的主觀經驗采取板書的形式要求學生做簡單的筆記，這不能充分反映初中數學的實際教學要求.因此，實際課堂教學效率與教育教學目標之間存在很大差距.如果教學資源被浪費，學生的個性化成長和發展就會受到極大的制約和影響.

二、初中數學分層教學的優勢

（一）有助于激發學生的學習興趣

一個班級內難免會有數學學習能力強和數學學習能力弱的學生，如果教師都采用“一刀切”的教學方式進行教學，那么很難保證每名學生都達到最佳學習效果.教師運用分層教學的原則制定相關授課活動，可以使不同學習能力的學生都能在其原有基礎上獲得成長和發展，而當學生有了成就感之后，他就會慢慢迸發對數學的學習興趣，積極主動地參與到課堂學習中，從而促使自身核心素養得以提升.當學生對數學學習產生濃厚興趣之后，他們將會積極主動地投身于數學學習中，進而在學習數學的過程中保持更強的積極性與主動性，主動完成教師提出的各種目標，實現個人全面發展.

（二）有助于促進全體學生發展

新課程標準中強調要注重因材施教，促進全體學生共同發展，因此，教師要全面了解學生的學習能力和教材內容，制定具有針對性的教學方案.如數學學習能力較差的學生，可以以鞏固基礎知識為主;數學學習能力較強的學生，可以以拔高訓練為主;數學學習能力一般的學生，可以多進行練習鞏固.教師只有著眼于實際，制定具體可行的分層教學策略，才能使全體學生得以切實發展.在過往很長一段時間里，教師都采用整齊劃一的教學模式進行教學，導致不同層次的學生面臨不同的學習困境，這雖然滿足了大部分學生的學習需要，但是依然有很多學生無法獲得成長，嚴重背離了初中數學教育的根本目標，不利于學生的全面成長和發展.

（三）有助于發揮學生的主體作用

在課堂教學活動實施的過程中，學生具有無可替代的作用.分層教學不僅要求教師將學生分為多個層次，而且要求教師將教學涉及的問題分為若干個，使學生在解決問題的過程中掌握應該學會的知識.數學本身較為抽象，因此，教師要將抽象的問題逐漸具體化，這個過程也是將學習主動權交給學生的過程.學生在學習過程中充分發揮積極性與主動性，思維才能變得更加拓展，身心才能變得更加愉悅，整個學習過程才能顯得更加活潑而自然.

（四）有助于提高教師的教學水平

分層教學活動需要教師根據學生的學習水平、教材內容制定不同的教學方案，需要教師著眼于實際情況完善教學策略，需要教師將更多的精力投入教學活動中.當教師可以不斷吸收先進的分層教育理念并制定創新的分層教學活動時，教師的教學水平會在潛移默化中得到提升和發展.教師教學水平的提升有助于其在分層教學實施過程中更有針對性地展開各項教學活動，在教學對象選擇、教學目標設定、教學計劃實施等方面均能有效滿足不同層次學生的現實需求，進而幫助學生解決發展過程中遇到的現實問題，為學生的成長與發展提供更加有力的支持.

三、初中數學分層教學的實際策略

（一）課前準備工作的分層處理

備課工作是每一門學科教師開展教學工作的重要基礎，因此，教師實際的分層教學要從備課階段開始落實.教師可以結合學生的數學綜合水平，將學生分為三個不同的層次：第一層次的學生可以由兩種學生組成，一種學生是對數學抱有一定的學習興趣，但因為思考方式不完善等原因導致數學水平較為不足，另一種學生是對數學沒有過多的學習興趣，但有很大的上升空間.第二層次的學生是對數學基礎知識掌握得較好，但對數學知識的應用能力略顯不足，在思考數學問題時存在不夠全面的現象.第三層次的學生由日常數學成績較好的學生組成，他們可以迅速接受新的知識，在面對數學知識時有著旺盛的學習熱情.

在完成對學生的分層之后，教師可以結合不同的教學方法為學生準備不同的教學內容.這里的教學內容是指教師在課堂上的提問內容和教學資源，教師可以運用不同的教學資源和課堂提問有效地提升每名學生的實際學習體驗.以“軸對稱圖形”這部分內容為例，教師可以對第一層次的學生提出列舉類問題，讓這一層次的學生列舉出生活中一些常見的軸對稱物品.對于第二層次的學生來說，教師可以基于本節課的新知識，向他們提一些有關復雜圖形的軸對稱變化特征的問題.對于第三層次的學生來說，教師可以向他們提一些結合以往教學內容的綜合性問題.在學生回答教師的提問內容之后，教師可以結合教學需求對學生的答案進行補充，從而讓每個層次的學生都實現數學水平的穩定提升.

（二）教師教學指導的分層教學

學生在學習數學知識的過程中都會不可避免地遇到一些難度不同的數學問題.一部分學生在遇到數學問題時會第一時間選擇自己思考或詢問其他同學，另一部分學生會選擇向教師求助.從學生未來的發展角度來說，教師在為學生帶來教學指導時，要結合學生的實際情況開展分層教學指導.對于第一層次的學生來說，他們的問題往往是一些理論性較強的基礎知識點問題，因此，教師應盡可能詳細地作答，讓這一層次的學生能深刻地記住基礎知識，從而構建自身的數學知識體系.對于第二層次的學生來說，他們的問題已經具有一定的綜合性，因此，教師在回答這一層次學生的問題時不能直接將答案告訴他們，而應盡可能地通過一些小細節的啟發引導他們自己發現正確的答案.對于第三層次的學生來說，他們的問題往往具有創造性或高度綜合性的特征，因此，為了更好地實現這一層次學生邏輯思維能力的發展，教師可以通過討論的方式使學生得到問題的答案.這樣一來，學生的思想水平才能不斷增長，數學綜合素質才能不斷提高.

（三）教學目標和教學評價的分層處理

教學目標和教學評價都可能在很大程度上影響教師的教學質量，因此，在實際的教學過程中，教師要結合不同層次學生的水平制定不同的教學目標和評價方法.這樣一來，每個層次的學生都能追尋視線內可以完成的任務，并且在完成任務的過程中得到教師的鼓勵和表揚.這樣不僅能有效地保護學生的自信心，還能引導學生主動地將更多的學習精力投入初中數學學習中.評價是非常有效的教學手段，它不僅能檢驗學生的學習效果，更能判斷教師教學水平和教學目標的完成情況.分層評價主要是針對不同層次學生的學習水平與學習能力做出的實事求是的客觀評價，使學生能獲得更多的自信心.因此，教師在展開教學評價時不僅要關注學生的基本技能、解題技能，更要關注學生的數學學習情感、態度與價值觀以及學習策略.教師采用的分層評價要打破固有評價模式，特別是以考試成績評判學生的評價模式，充分關注教學評價對核心素養生成的評價、保障與激勵功能，結合不同學生的實際情況對評價目標與發展目標做出調整.當學生取得進步時，教師要給予他們更多的獎勵和鼓勵，適時對學生的層次做出調整，充分調動學生的積極性.

結 語

數學教師需要站在學生的角度分析學生的學習背景以及成長和發展軌跡，采取分層教育和分層引導的形式調動學生的積極性，讓學生能主動地完成教師布置的學習任務，掌握適合自己的學習策略和學習方法，對數學這門學科有一個深刻的認知，利用所學數學知識解決實際生活中的相關問題.綜上所述，在開展數學學習活動時，教師要著眼于實際情況，不斷創新分層教學策略，調動學生的學習熱情，使學生積極參與到課堂活動中，與教師形成良好的配合，開展問題探究，進而有效提升學生的綜合素養.

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