簡析情境教學法在小學英語教學中的應用策略

韋月仙

摘 要：隨著新課程改革的落實，教學形式愈加多元化和高效化，在小學英語教學中教師可以創(chuàng)新的運用科學且新穎的教學策略優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建高質量、高效率的英語課堂。而情境教學法便于教師有機統(tǒng)一學生的學情和教學內容，將抽象的語言知識通過可視的、生動具體的學習情境表現(xiàn)出來，引導學生主動參與，進一步提升學生的語言綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;教學策略

隨著教育水平的長足提升，出現(xiàn)了越來越豐富的新型英語教學方法，而情境教學法作為行之有效的教學形式之一，能夠輔助教師結合小學生的認知創(chuàng)建活躍的氛圍，滿足培育學生英語綜合能力的需要。情境教學法與英語教學的融合有效的突破了傳統(tǒng)單調、沉悶的教學形式，打破了師生互動不足，教學設計不精準的窘境。鑒于此，在小學英語教學中教師應結合科學的教育觀念，合理的運用多元化的教學形式融合情境教學，提升英語教學的實效性。在此，本文就如何在小學英語教學中有效的運用情境教學法創(chuàng)建高效英語課堂進行簡要探究。

一、運用媒體技術，創(chuàng)建教學情境

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，多媒體輔助教學為現(xiàn)代化教學的必要手段之一，其繽紛多彩的展現(xiàn)形式和新穎豐富的內容，便于教師結合教學內容創(chuàng)建更加契合學生需求的英語課堂。在以往英語教學中，教師常運用媒體圖片將課本內容進行復現(xiàn)，沒有突破傳統(tǒng)教材的限制，對缺乏對媒體技術的合理運用。因此，在現(xiàn)代化小學英語教學中，教師可以運用媒體技術創(chuàng)建生動的學習情景，將媒體技術的視聽、圖文、影像等多種因素應用于教學中，創(chuàng)建生動的語言環(huán)境。在教學實踐中，教師可以播放英語歌曲、童話短片等創(chuàng)新教學導入，最大限度的調動學生的積極性，使學生積極踴躍的參與到英語學習中。教師通過創(chuàng)建趣味的情境，誘發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的思維，進而引導學生理解和掌握語言知識。

例如，在“Colors”教學中，教師可以運用媒體技術進行圖文展示，通過呈現(xiàn)生活中色彩斑斕的物品，提高學生的英語學習興趣，結合視聽展示創(chuàng)建交際情景，引導學生綜合運用新舊知識進行對話交際活動。如教師展示red，yellow，blue，pink的色彩物體圖片，引導學生結合 What color is it？ It is...等進行對話，通過創(chuàng)建趣味的交際情景，激發(fā)學生的英語學習興趣。教師運用媒體技術創(chuàng)建趣味生動的學習情境，不僅可以快速的展示抽象的的語言知識，而且可以通過動畫、視頻等集中學生的注意力，引導學生積極的進行表達，提高學生的語言運用能力和學習效率。

二、融合合作教學，拓展學習空間

小學階段學生具有活潑好動、探索心強的共性，因此在教學中教師可以創(chuàng)建小組為單位的合作情景，引導學生發(fā)揮群體的積極功能，提高學生個體學習動力和能力。在傳統(tǒng)英語教學中，教師常通過提出問題引導學生進行思考，但是問題情境的創(chuàng)設常局限于學生個體，難以有效地調動全體學生性。因此，在小學英語教學實踐中，教師可以運用合作模式組建小組合作的學習情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建生本課堂。在教學實踐中，教師可以通過學習任務的創(chuàng)建引導學生在合作中積極的動手、動腦，和擴展學生自主學習的空間，加強師生、學生之間的交流，促進學生之間發(fā)散思維、取長補短，進而實現(xiàn)共同進步。

例如，在“My Family”教學中，教師教師可以結合教學內容涉設計學習任務，引導學生結合小組合作進行探究和實踐運用。如教師可以為學生展自身的家庭照片，并進行示范介紹，引導學生小組之間運用who is...？/How old is...？等進行互問互答，用英語表達介紹自己的家人。教師通過問題的提出創(chuàng)建合作與探究的情景，通過引導學生小組合作學習，給予學生參與和表現(xiàn)的空間，使學生在生動和趣味的學習情境中進行創(chuàng)新和實踐運用，既幫助學生鞏固新知，又有效的鍛煉了學生的語言綜合運用能力。

三、借助游戲情境，培育實踐能力

語言來源于生活實際的需要，因此，在英語教學中教師應重視培育學生的實踐能力。教師可以通過再現(xiàn)具體的生活情境，讓學生自然而然的融入到英語語境中，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學中學生死記硬背的情況，使學生在真實生動的情境中運用掌握語言的知識，在不知不覺中提升自身的語言綜合能力。在小學英語教學過程中，教師可以通過學生喜聞樂見的游戲創(chuàng)建語言運用情境，引導小學生實踐和靈活運用習得的語言知識。教師結合教學內容增添趣味性的游戲情境，既使學生積極踴躍地投身于語言學習中，又讓學生在身臨其境的語境中進行積極的表達，有效地提升學生英語學習的效率。

例如，在“Shopping”教學過程中，教師可以結合課本內容和聯(lián)系學生的生活場景，創(chuàng)建情景表演的游戲活動，引導學生進行實踐練習。如教師創(chuàng)建不同的生活場景，引導學生使用英語表達自身需要購買的物品，運用Can I help you？等句型進行交流。教師通過結合學生熟知的生活場景創(chuàng)建游戲實踐運用的語境，拓展了學生實踐的空間，寓教于樂，使學生在趣味的游戲實踐中將基礎知識融匯貫通。

綜上所述，情境教學法在小學英語教學中的應用，卓有成效的增加了師生互動的機會，使教師在與學生的近距離接觸中更加精準的了解學生的學習實際，并通過精研教學內容創(chuàng)建更加高效的英語課堂。教師通過多元化的教學形式在英語教學中科學的融合情境教學模式，拓展了小學生實踐的空間，使學生樂于主動去學，提升了英語教學的有效性。

參考文獻：

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