思政工作融入高等數學教學的實踐研究

高廣偉

【摘要】本文對如何將思政工作融入高等數學教學進行了深入的探索.為適應學院“雙一流”高校建設需要，為積極構建高水平人才培養體系，我院于2018年9月開始了思政工作融入高等數學教學的教學改革，采取多種手段推進高等數學“課程思政”建設.本文從課程思政的實際意義出發，分析融合的切入點，闡述融合過程的六個方面，形成融合成效分析的數學模型，展示我院高等數學課程思政教改的實踐成果.

【關鍵詞】高等數學;課程思政;融合過程;成效分析

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人.思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.[1]

“課程思政”，就是在大學專業課（非思政課）教學中，融入思想觀念、政治觀點、道德規范的思想政治教育.該課程將中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、中華優秀傳統美德、職業文化、工匠精神、革命傳統教育、國防教育、勞動教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義和共產主義信念，堅定擁護中國共產黨的領導，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強使命擔當，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人.[2]

高等數學是大多數工科專業的核心基礎課程，是本科生考研（高職學生專升本）的必考科目，其作用是毋庸置疑的.高等數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性.傳統高等數學課程主要存在以下三方面問題：第一，高數課程中思政元素少，高數教師德育水平有限.由于內容難、課時緊等原因，高等數學教師仍采用“講授式”教學模式，在教學中重“知識傳授”，輕“德育引領”.[3]第二，一部分學生的學習興趣不高，沒有繼續深造的愿望.第三，高等數學課程改革滯后，呈現出與時代脫節的趨勢.由于上述教學問題不斷出現，我院于2018年9月開始了以課程思政為主、教育信息化為輔的課程改革，已取得一定的成效.下面我們從四個方面分析高等數學“課程思政”實踐探索工作.

一、思政工作融入高等數學教學的實際意義

高等數學“課程思政”探索的政治意義就是將學生培養成社會主義事業的合格建設者和可靠接班人.高等數學課程在中西方的大學均有開設，課程培養目標均有知識技能的培養，兩種高等數學課程的根本區別是我們的課程融入了價值引領的內容.我們培養的是掌握科學文化知識，認同社會主義核心價值觀，理解并接受“四個自信”“四個認同”的新一代大學生.這些課程思政元素正是高校教師的政治理論定力的體現.大學生會將所學的社會主義核心價值觀放在社會中應用，會更準確全面地認識社會問題.

高等數學“課程思政”探索的實踐意義就是切實提高教學質量，提高教師的德育水平.高數知識學習難度大，思政知識相對容易理解，兩者相互融合，既優化了教學過程，又提高了教學效果.艱澀難懂的高數知識，只有通過一個十分幽默風趣的老師，用貼近學生生活經驗的方式，深入淺出地比喻和詮釋，才能從根本上提高教學效果.這在客觀上也要求課程要進行改革，高數教師要切實提高德育水平，要主動將思政元素融入教學活動中.

二、思政工作融入高等數學教學的切入點

思政工作融入高等數學的切入點有兩個：一個是思想認識的切入點，另一個是教學改革行動的切入點.

思想認識的切入點是教師必須解放思想，更新觀念，充分認識“課程思政”的價值和實踐意義.個別教師對“課程思政”還有抵觸情緒，認為教學課時本來就十分緊張，“正常授業”還略微不足，“傳道”實在沒有時間.課程思政是立足于課堂教學，從育人角度來提升課程價值，實現思政寓課程、課程融思政，共同提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的高校思想政治工作的新理念、新模式.“課程思政”的實質是一種課程觀[4].“課程思政”是關系高?！芭囵B什么人，如何培養人，為誰培養人”的教育目的，是一項必須完成且必須做好的基礎性工作.

思政工作融入高等數學的行動切入點是申報課程思政教改課題.筆者所在教學團隊申報了校級課題“在高等數學教學過程中融合思政元素的研究與實踐”.該教研團隊由基礎部黨支部書記掛帥，全體教師積極參與.該課題有效促進了我院高等數學課程思政教學改革.

三、思政工作融入高等數學的過程分析

我們從2018年啟動課題研究，到2019年9月摸索出課程思政工作的四個階段.制度保障、數學實訓和考核制度等問題也是在實踐中依次出現的.

1.“課程思政”教學目標必須明確

針對單元設計中的課程教學目標，在知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標的基礎上，明確加入“思政教學目標”，并在具體的單元設計中體現出“思政教學目標”是引入、推進、展開、升華的全過程.[5]

2.融入的標志是重新編寫單元設計

我們重新編寫了高等數學“單元設計”，在單元設計的五大環節深度融合課程思政的內容.每一份單元設計，必須包含課程思政元素分析表.具體操作為：基本環節在教學平臺上展開，必須線上線下相互呼應;重點環節突出學生體驗，師生充分互動;關鍵環節教師要親自上陣，用自己高超的技藝，顯示“教學大師”的風采;收尾環節一定要讓學生評價和反思，重在感情體驗;特殊環節就是巧妙融入思政元素，將“課程思政”的鹽融入文化知識的湯中.[6]

教學團隊結合一元微積分的內容，重點推出了《極限定義與奧林匹克精神》《三次數學危機中集合定義的優化和創新創業的聯系》《定積分的定義與測量精度提高的辯證關系》《導數定義與F1汽車操控系統的關系》《鄧小平同志三起三落和極值判定的共同因素分析》，緊扣知識點，從集合的定義、極限定義、導數定義、極值判定和定積分的幾何意義出發，深度融合課程思政的元素，邁出了課程思政探索堅實的一步.

3.課程思政融合工作的過程

課程思政教學改革是一個循序漸進、不斷深化的過程.我們的課程思政改革以學期為單位，分為四個階段.

第一階段為動員啟動階段.第一階段的主要工作是學習相關的文件，參加相關培訓，參加課程思政教學比賽等.課題立項是第一階段結束的標志.學院特別強調無論課題是否立項，探究工作不能停止.

第二階段為行動分析階段.在教研室領導的帶領下，每位老師都要上課程思政公開課，在公開課上展示自己的探究成果，展現自己的德育功底，分享單元設計.全體團隊成員一起聽課評課，共同探討，相互借鑒，形成對應的分析報告，并明確下一步工作的方向.

第三階段是課程集成階段、價值模塊整合階段.將一個個“課程思政知識點”整合，形成一條“課程思政價值線”，將單元設計、教案、背景材料、數學實驗報告、分析報告等資料整合成校本教材，推出融入“課程思政”元素的高等數學教材，并積極申報省級規劃教材.

第四階段是深化提高階段.我們以讀書會的形式，重溫經典，重讀大師傳記，全體教師共同挖掘課程思政元素，提高課堂教學效果.

4.黨的領導是課程思政改革成功的關鍵

由于政治工作的嚴肅性和敏感性，為了保證課程思政改革順利推進，我們的各項工作都是在校黨委的領導下，在黨支部書記的指導下進行的.

課程思政公開課教學資料、單元設計、課程思政教學改革方案，都會以書面形式報送黨支部，黨支部審批通過后，才可以在教學上實踐.

5.我校課程思政融入高等數學教學的亮點是重新開設數學實訓課程

學生特別喜歡數學實訓課程，特別喜歡使用數學軟件計算函數的極限、積分、導數，畫函數的圖形，動態生成數據分析報告等實訓項目.

6.教師年度考核制度中設置了“課程思政”的考核內容，這是課程思政走向成熟的標志

開展課程思政的過程中，我們遇到的最棘手的問題就是教師年度考核制度中沒有關于課程思政的評價機制.有一部分教師目光緊盯著年度考核，如果考核項目中沒有“課程思政”的加分項，這項工作就可以拖一拖.如果不改革考核制度，就無法從根本上激發一線教師參與課程思政的積極性.

四、思政工作融入高等數學教學效果的成效分析模型

高等數學課程思政實踐工作開展一年多來，最大的收獲是高數課程硬度下降，前排就座率提高了，大學生數學建模比賽參賽隊伍增多，數學建模比賽的成績明顯提高.

我院的教學效果分析模型主要是基于五項基礎數據，分別是授課課堂學生前排就座率、學生網絡評教平均分、督導專家的定量分數、同行評議分數和考試試卷及格率，結合全體教師的整體分布，綜合生成五項數據的權值，最終生成教師教學效果綜合指數.評估系統既評估教學質量，又評估德育能力.

五、結 語

本文通過總結高職院校高等數學課程的三大問題，分別歸納了高等數學融入“課程思政”的兩個切入點，探索了高等數學“課程思政”改革的六個基本問題，從實踐的角度提供了高等數學融入“課程思政”的范例.沒有全體教師的思想解放和全身心投入，“課程思政”不能真正融合到教學過程中;沒有黨的領導，“課程思政”在融入教學的過程中，可能會出現方向性錯誤;沒有高校系統地實施“課程思政”制度建設，“課程思政”改革不能走向成熟.我院課程思政教學改革提高了人才培養質量，實現了育人與育才相互統一.

【參考文獻】

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]李焦明.如何實施“課程思政”[N].中國科學報，2019-09-04.

[3]王慧，黃敏，張洪濤.數學分析“課程思政”的實踐與思考[J].創新教育研究，2019（5）：675-678.

[4]孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉化：價值、目標與路徑[J].北華大學學報（社會科學版），2018（3）：55-58.

[5]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（3）：114-120.

[6]劉曉，張黎聲.高校專業課程思政環節與評估的原則導向[J].中醫藥管理雜志，2018（17）：4-7.

[7]鄭奕.大學數學“課程思政”的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2019（1）：59-61.