淺談新課程改革下的中學數學教學方法

陳家豪

【摘要】新課程改革契合時代的發展需求對教學提出了更高、更細致的要求，教師在教學過程中不僅需要注重學生學習質量的提升，同時需要注重學生學習能力的培養.為此，教師需要積極地從傳統的教學模式中跳脫出來，在尊重學生主體地位的基礎上采用更加適應學生發展的教學方法來引導學生學習.本文針對傳統教學中存在的問題展開了深入分析，并提出了多項創新、高效的教學方法，旨在為有關教學工作者提供參考性建議，同時期望能夠幫助初中學生獲得更為廣闊的學習發展空間.

【關鍵詞】新課程改革;初中數學;數學教學方法

在當前激烈的社會競爭中，初中學生想要在未來的學習、工作和生活中獲得更好的發展，僅僅靠提高考試分數是不夠的，還必須要具備一些關鍵能力，如充分的學習能力、創新的思維能力以及良好的協作能力等[1].而在當前的初中數學教學中還存在很多的問題，如教學模式陳舊滯后、師生互動不夠充分，以及教師素養有待提升等，這些嚴重制約了學生各項關鍵能力的發展.為此，初中數學教師需要積極創新教學理念和教學手段，并通過不斷提升自身的教學素養來更好地引導、組織學生學習，從而幫助學生奠定良好的未來發展基礎.

一、傳統中學數學教學中的問題

（一）教學模式陳舊滯后

我國教育受中考、高考指揮棒的影響較為嚴重，不管是教師、學生還是學生家長都十分重視考試成績.基于這樣一種教育環境，初中數學教師在教學過程中往往唯分數是從，在課堂上采用填鴨式的方式給學生灌輸知識和解題技巧.在這樣一種陳舊滯后的教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，而且課堂氛圍長久以來都是枯燥乏味的，漸漸地，學生的學習興趣和自主學習能力被嚴重消耗，從而導致學生的學習效率和學習質量不甚理想.

（二）師生互動不夠充分

師生互動是教與學之間的互動，是提高課堂教學效率和質量的有效途徑.但是在當前的初中數學教學中，師生互動表現得并不夠充分，主要體現在以下兩個方面：首先就是師生互動機會少，由于教師采用的是“滿堂灌”的教學方式，同時學生的主體地位不被重視，導致教師并不會用很多的課堂時間來與學生進行互動[2].其次就是師生互動深度較淺，通常情況下教師與學生之間的互動都是停留在簡單的問與答之上，并沒有進入知識點和思維的深處.

（三）教師素養有待提升

新課程改革下，教育行業對教學的要求更高、更細致，但是有一部分初中數學教師并沒有很好地適應新課程改革的教學要求，究其原因就在于其教學素養還略顯不足.初中數學教師教學素養不足主要體現在以下兩個方面：首先就是在教學理念上，有一部分教師并沒有從思想理念上對學生核心素養的培養加以重視，導致習慣性地采用傳統教學模式來對學生進行教學.其次就是在創新教學手段的應用上，由于沒有充分考量學生的實際情況而流于形式.

二、新課程改革下中學數學的教學方法

（一）情境教學，激發學生學習興趣

正所謂興趣是學生最好的老師，只有當學生對數學學習產生了濃厚的學習興趣時，其才能夠充分發揮學習的主觀能動性，積極參與、積極思考、積極學習，從而不斷提升學習效率和學習質量[3].新課程改革下，初中數學教師需要從學生的學習興趣入手來打造高效教學課堂.而對于學生學習興趣的激發，教師可以契合學生的學習、成長特點通過情境教學來引導.

例如，在北師大版初中數學七年級下冊第五章第1節“軸對稱現象”一課的教學中，教師就可以通過多媒體情境的構建來激發學生的學習興趣.首先，教師可以通過網絡途徑收集一些精美的軸對稱圖形，并將其整理好在課堂上利用多媒體一一播放給學生觀看.精美圖片的播放能夠有效吸引和集中學生的注意力.然后，在學生觀看的過程中教師需要讓學生帶著思考問題進行觀看，即“所有的圖片都具有一個什么樣的共同特性”.在觀看和思考的過程中，有細心的學生會發現，好像所有的圖形都是可以通過對折來重合的.最后，在學生發現圖形的這一共同性質之后，教師就可以順勢引入軸對稱這一概念，并引導學生學習軸對稱的性質.在這樣一個教學過程中，課堂不是死板的概念灌輸，而是以契合教學重點的豐富多彩的圖片為切入點，這樣不僅可以深化學生對知識的理解，同時可以在很大程度上激發學生的學習興趣.

（二）問題引導，鍛煉學生思維能力

問題引導是鍛煉學生思維能力最為直接也最為有效的一種方式，教師在課堂教學的過程中通過問題的提出能夠提升學生思考的積極性和課堂參與的積極性，從而有效深化學生對知識的理解.除此之外，問題的提出能夠有效促進師生之間的互動交流，讓課堂氛圍不再那么枯燥乏味，這對于學生的學習也是極為重要的.為此，教師在教學過程中需要積極踐行提問教學.

例如，在北師大版初中數學七年級下冊第四章第3節“探索三角形全等的條件”一課的教學中，教師就可以通過層次性問題的引導來有效鍛煉學生的思維能力.首先，教師可以通過“什么是全等圖形”這一問題來幫助學生回顧“全等”這一概念.學生會回答邊和角都完全相等的兩個圖形是全等圖形.然后，教師就可以從概念入手針對三角形的全等條件進行提問：1.三條邊都相等的兩個三角形是不是全等三角形？2.三個角都相等的兩個三角形是不是全等三角形？學生通過畫圖輔助思考發現，前者是對的，而后者并不一定，所以三邊相等是三角形全等的條件，而三角相等卻不是.最后，教師可以將邊和角結合起來進行深入提問“邊與角滿足什么樣的條件能夠證明兩個三角形全等”.同樣通過畫圖輔助思考，學生能夠探索出以下全等條件，即兩邊及其夾角相等、兩角及其夾邊相等、兩角及其中一角的對邊相等.在這樣一個教學過程中，教師提問的過程就是引導學生思考方向的過程，這對于學生對知識的理解以及思維能力的提升都大有裨益.

（三）小組合作，培養學生學習能力

小組合作學習是新課程改革下被廣泛應用的一種創新、高效的教學手段.在小組合作學習中，學生以小組為單位、以任務為引導進行自主思考、探究以及知識總結.在這樣一個過程中，學生真正成了課堂的主人，其自主學習能力能夠獲得充分的培養.除此之外，學生的團結協作能力、表達交流能力也都將獲得提升.

例如，在北師大版初中數學七年級上冊第六章第4節“統計圖的選擇”一課的教學中，教師就可以組織學生進行小組合作學習，以此來培養學生的自主學習能力，同時深化學生對知識的理解.首先，教師需要依據學生的知識基礎和學習能力將學生分為不同的學習小組.然后，教師需要契合教學重點知識為學生布置小組學習任務，如“合理選擇統計圖來統計分析上學期班上數學考試成績的情況”.針對這一小組學習任務，學生需要思考討論選擇最合理的統計圖并加以應用制作.最后，針對所有小組的統計圖完成情況，教師需要依次加以詳細點評.在這一教學過程中，學生需要自主思考、自主討論以及自主制作，這能夠非常好地培養其自主學習能力，以及深化知識的理解能力和團結協作能力.

（四）實踐教學，強化學生應用能力

知識來源于生活也應用于生活，尤其對于數學知識而言，其在生活中的應用非常廣泛.眾所周知，經過實踐得來的知識將理解得更加深入、全面，為此，初中數學教師在教學過程中可以積極組織學生進行生活實踐學習，借此提升學生的學習質量，也提升學生對知識的應用能力.這可以有效打破學生死板學習理論知識的現狀，也是新課程的教學要求之所在[4].

例如，在北師大版初中數學七年級上冊第六章第2節“普查和抽樣調查”一課的教學中，教師就可以組織學生進行生活實踐來深化學生對知識的理解，以及強化學生對知識的應用能力.在教學過程中，教師在介紹完普查和抽樣調查的概念之后就可以讓學生到生活中去應用這一知識.如為學生布置這樣一個課后任務：以普查和抽樣調查兩種方式去調查小區住戶的每月用電情況，并對這兩種調查方式加以分析對比.在這一課后任務的完成過程中，學生對于普查和抽樣調查的特性將會有更加全面的認知，同時學生的知識應用能力也將獲得強化.

（五）多元評價，提升學生整體素養

教學評價對于學生學習習慣、學習方法的優化具有重大促進作用，在此基礎上可以顯著提升學生的學習效率和質量.在傳統的初中數學教學中，教學評價的主體單一、形式單一、內容單一，并無法有效促進學生學習質量的提升.在新課程改革背景下，初中數學教師在教學過程中需要積極革新教學評價理念，采用多元評價來幫助學生學習，并提升學生的整體素養.

例如，在北師大版初中數學八年級下冊第四章第2節“提公因式法”一課的教學中，教師就可以組織學生進行小組合作學習，然后實行教師評價、生生互評以及學生自評的多元教學評價方式來對學生的學習過程和學習結果進行評價.首先，教師給出一個具有一定難度的因式分解題目，讓學生通過小組討論去解答.在學生討論的過程中教師需要積極融入學生中，對學生的表現進行觀察，同時引導學生解決在討論過程中遇到的相關問題.然后，在學生都完成解答之后，教師需要針對學生的整體表現進行評價，并突出評價學生的解答方法和思路，同時讓學生彼此之間也進行評價，并通過彼此之間的評價促進學生的自我反思.如此，在多元主體以及多元內容的教學評價下，學生能夠從多角度、多方位來認知自己在學習過程中存在的優缺點，從而不斷加以改善和提升，這對于學生學習質量和整體素養的提升具有重大意義.

三、結 語

總而言之，在新課程標準下，初中數學教師在教學過程中需要積極創新教學理念和教學手段，從傳統的教學模式中跳脫出來，在不斷提升自身教學素養的基礎上更好地引導、組織學生學習.在教學實踐中，教師可以通過情境教學、問題引導、小組合作、生活實踐以及多元評價來激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養學生的學習能力、強化學生的應用能力以及提升學生的整體素養，如此，在不斷深化學生對知識的理解、提升學生學習效率和質量的基礎上能夠全面培養學生的關鍵能力和品質，讓學生在未來的學習和成長中有更好的發展.

【參考文獻】

[1]魏興旺.淺談新課程改革下的中學數學教學方法[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）：136.

[2]鄒步仁.淺談新課程改革下的中學數學教學方法[J].科技創新導報，2013（10）：177.

[3]李炳祥.淺談新課程改革下的中學數學教學方法[J].課外閱讀（中下），2012（09）：97，108.

[4]張蕾.新課改下中學數學課堂教學實踐初探[J].課程教育研究，2017（13）：173-174.