課程思政視角下C語言程序設(shè)計教學(xué)改革研究與實(shí)踐

雷鳴　劉芳　袁樸玉

【摘要】課程思政與C語言程序設(shè)計課程教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系.本文闡述了思政教育元素融入C語言程序設(shè)計課程教學(xué)的全過程，探索在課程教學(xué)過程中融入思政教育元素的新途徑.課程思政可以有效拓寬高校思政教育渠道，也可以有效提高C語言程序設(shè)計課程教學(xué)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計;課程思政;高等教育

【基金項(xiàng)目】沈陽理工大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號：SLGJG2019080）;遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018）

一、引 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1].為了貫徹習(xí)總書記的重要講話精神，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”.全國高教系統(tǒng)掀起了深入開展課程思政研究與實(shí)踐探索的熱潮.

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種教育教學(xué)理念.教師是立教之本、興教之源，要在學(xué)生心靈深處埋下種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一顆扣子.“課程思政”與專業(yè)課程教學(xué)并不是對立關(guān)系，理工科的教師也需要通過課程建設(shè)與改革，發(fā)掘?qū)I(yè)課與思政課的結(jié)合點(diǎn)，努力使課堂主渠道的功能最大化，提高教師自身教學(xué)水平，從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的.同時，“課程思政”建設(shè)過程也是專業(yè)課程質(zhì)量提高的過程，此過程也是教師自身素質(zhì)提升的過程.教書和育人應(yīng)該是融合在一起的.

C語言程序設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的方法，確立程序設(shè)計思維方式，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的意識和初步能力.良好的性格品質(zhì)可以幫助他們明確人生方向，擔(dān)負(fù)起歷史使命，積極承擔(dān)公民責(zé)任[2].C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)同樣要重視教書育人、立德樹人的問題：不僅傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識與編程方法，還要關(guān)注對學(xué)生價值觀的引領(lǐng).

二、把課程思政融入C語言程序設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.課程知識點(diǎn)較多且零散，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C語言程序設(shè)計課程語法知識點(diǎn)多，內(nèi)容相對分散，理論性較強(qiáng).如果學(xué)生想編寫出正確的程序，需要全面掌握語法知識，還應(yīng)具有較清晰的解題思路.但在以往的日常教學(xué)中，教師基本是按照教材順序逐章節(jié)講解，容易導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略程序設(shè)計本身的東西，最終影響C語言教學(xué)效果.計算機(jī)語言課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，由于課時的限制等原因，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)很少，致使其很難將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題緊密結(jié)合，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，使得創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的能力受到限制.

2.專業(yè)教師普遍對在課堂上開展思政教育存在認(rèn)識誤區(qū)

理工類教師普遍認(rèn)為在專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育，大都應(yīng)該是與思政教學(xué)相關(guān)的文史類課程及相關(guān)教師的任務(wù).因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)內(nèi)容可以較為容易地與思政教育產(chǎn)生聯(lián)系，而對于理工科課程，例如C語言程序設(shè)計課程是很難實(shí)施思政教學(xué)的.

3.教師理論水平不高，思政教育方式單一

理工科專業(yè)課教師的思政能力、思政素養(yǎng)不高，在很大程度上增加了課程思政的難度.

三、C語言程序設(shè)計課程思政應(yīng)用實(shí)踐

課程思政與C語言程序設(shè)計課程教學(xué)并不是非此即彼的對立關(guān)系，教書和育人是融合在一起的.師者，傳道授業(yè)解惑也.授業(yè)與解惑是專業(yè)教育的內(nèi)容，而傳道是傳授道理，即“立德”.思政教育是立德的重要手段.如何在專業(yè)課中挖掘課程思政元素，將社會主義的核心價值觀融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)，這是新時代教師的一項(xiàng)重要職責(zé)[3].經(jīng)過一系列的實(shí)踐和摸索，本文在以下幾個方面給出了C語言程序設(shè)計課程思政改革的思路.

1.將思政教學(xué)思想納入C語言程序設(shè)計教學(xué)大綱，提高教師課程思政意識

教學(xué)大綱是一門課程的綱領(lǐng)性文件.教師應(yīng)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合C語言程序設(shè)計課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，修改教學(xué)大綱，理清課程思政目標(biāo).大綱主要修訂兩個方面的內(nèi)容，一是對課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，明確將思政教育納入整個C語言程序設(shè)計課程教學(xué)過程;二是對教學(xué)內(nèi)容及基本要求進(jìn)行修改，修訂的教學(xué)大綱中則要包含對思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求.

2.利用“雨課堂”資源，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智能終端，旨在連接教師與學(xué)生，涵蓋教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié).雨課堂為廣大教師提供了很多非常實(shí)用的功能，包括發(fā)布問題、布置練習(xí)、彈幕、課程視頻回放等功能.教師可以利用“雨課堂”資源，把思政元素教學(xué)融入C語言教學(xué)全過程，有效實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué).

3.將思政教育內(nèi)容充實(shí)到C語言程序設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容中

整個理論教學(xué)環(huán)節(jié)由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三部分組成.

課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，即教師利用現(xiàn)有微課、雨課堂平臺等線上資源布置學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生通過看視頻、查閱資料或小組討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的求知欲，在探索學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我.同時，學(xué)生也會了解我們國家目前在程序設(shè)計等方面的現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的責(zé)任感和愛國情懷.小組討論也是課程思政的一個重要手段，它有利于學(xué)生在相互交流的過程中建立自信心，豐富知識，拓展思維.

課堂學(xué)習(xí)是思政教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)[4].教師應(yīng)該以課程思政為契機(jī)，把以往“以教師教為中心”的教學(xué)方式改為“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建有效的互動課堂，有效結(jié)合傳統(tǒng)理論教學(xué)方式和對話式教學(xué)方式，營造充滿人性化的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的課堂中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們勇于探索的科學(xué)精神.課堂教學(xué)應(yīng)多采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，例如教師在講授數(shù)組這一章節(jié)中的排序算法時提出問題：“有10個無序整數(shù)，同學(xué)們都是采用什么樣的方法實(shí)現(xiàn)排序？”學(xué)生會在已有知識的基礎(chǔ)上，提出多種解決方案.如有學(xué)生提出，把數(shù)字依次插入已經(jīng)排好序的序列中;有的學(xué)生提出，找出未排序序列中最小的元素，然后將該元素放到合適的位置，重復(fù)這個操作等.教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的想法，講解兩種常見的排序方法，分別是插入法排序和選擇法排序.同時，教師講解解決問題的想法和實(shí)現(xiàn)計算機(jī)可執(zhí)行的算法、程序之間的差距，提出例如插入排序需要注意數(shù)據(jù)向后移動可能存在的覆蓋問題，鼓勵學(xué)生提出解決問題的方法，組織學(xué)生討論，比較多種排序算法的優(yōu)缺點(diǎn)等.這種模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生在課堂上被動接受知識的現(xiàn)象，拓展學(xué)生思路.

教師應(yīng)該要善于挖掘C語言課程教學(xué)中的思政元素，通過邏輯推理、計算、編程等方法，培養(yǎng)學(xué)生理性、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真的品質(zhì).

4.將思政教育內(nèi)容充實(shí)到C語言程序設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).它以學(xué)科的概念和原理為中心，通過構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深地整合學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力.一般，C語言程序設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn).基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和計算思維，是對學(xué)生對于基本概念、基本理論掌握情況及能否運(yùn)用課堂上所學(xué)知識的檢驗(yàn).設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)識及系統(tǒng)思維能力，是對學(xué)生采用C語言設(shè)計程序能力的檢驗(yàn).綜合性實(shí)驗(yàn)比較廣泛，包括相關(guān)的課程設(shè)計、組織學(xué)生參加各類相關(guān)競賽及參與教師科研項(xiàng)目等.綜合實(shí)驗(yàn)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要求學(xué)生在精益求精的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新.通過這些綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了大量的實(shí)踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維以及團(tuán)隊協(xié)作能力.學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有了解他人思維方式的機(jī)會.

四、在C語言程序設(shè)計教學(xué)中融入課程思政的途徑

理工科大學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其對課程思政方式的多樣性需求，但實(shí)際教學(xué)中課程思政教育方式往往單一、生硬.探索課程思政內(nèi)容融入C語言程序設(shè)計課程的新途徑，可以滿足學(xué)生對新型教學(xué)方法的需求，提升課程思政的效果.

1.從知識點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘拓展C語言程序設(shè)計課程中的思政元素

教師可以從知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、知識點(diǎn)與社會生活的關(guān)系幾個不同的方面入手，拓展課程思政元素.

2.挖掘C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想元素

教師應(yīng)運(yùn)用認(rèn)識論、方法論、自然辯證法的思路和方法，挖掘C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和元素，啟發(fā)并建立歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等不同的思維方式，深入探究知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)思想、邏輯情感等.

3.實(shí)踐課中蘊(yùn)含的思政元素

實(shí)踐課是思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最大的課型.實(shí)踐課旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的觀察能力、工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等.

4.采用多元化的教學(xué)方法

“講”就是教師講授，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式或講故事的形式，從知識點(diǎn)、大師成長道路、學(xué)科發(fā)展史、教師個人經(jīng)歷等幾個方面，發(fā)掘價值觀;“查”就是學(xué)生查資料;“做”就是社會實(shí)踐、調(diào)研、做課件等;“演”就是學(xué)生課堂講演、編劇、演出等;“論”就是論文、討論、辯論、論壇等.教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，將思政內(nèi)容融入日常教學(xué)中.

5.拓展教學(xué)時間與空間

做好“三結(jié)合”，“三結(jié)合”包括課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合等.教師可以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源（雨課堂等），也可以自行開發(fā)教學(xué)軟件，形成多方位、立體的教學(xué)模式.

五、結(jié)束語

在C語言程序設(shè)計課程融入課程思政的實(shí)踐過程中，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)[5]、課后反饋及精神面貌來看，其效果較為明顯，初步達(dá)到了課程思政目標(biāo)，即不僅要幫助學(xué)生“專業(yè)成才”，更要引導(dǎo)學(xué)生“精神成人”.將“思政”理念融入C語言程序設(shè)計課程管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，將正確的人生觀、價值觀融入個人品格.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思想教育的緊密結(jié)合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果.

【參考文獻(xiàn)】

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