新形勢下小學語文課堂優化教學的幾點思考

崔海燕

【摘 要】眾所周知，學生是課堂活動的主體。構建以學生為主體的課堂活動，不僅能提升學生的學習質量和認知能力，還使學生與教師之間的互動關系更加緊密、高效。然而，在現階段的小學語文課堂教學中，大多數教師缺乏有效的管理策略和組織方法，往往忽視學生的主體作用，導致學生的學習效果和課堂質量難以提升。對此，本文作者立足主體學情，對小學語文教師的教學策略展開思考。

【關鍵詞】小學語文;課堂策略;優化教學

教育是一個不斷變化的動態過程，針對不同學情采取不同的教學方式，從而才能保證課堂實施的有效性。語文是小學生語言學習的基礎學科，其語文課堂的有效組織和高效實施，將對學生的語言發展和表達運用產生積極效果。因此，本文從現階段小學語文教師在教學組織中的問題、提升小學語文教師教學質量的具體策略兩個方面對此進行分析。

一、現階段小學語文教師在教學組織中的問題

第一，教學計劃缺乏主體性。學生作為課堂活動的主體，其教學計劃的構建與實施應從學生的主體出發，以學生的實際需求為導向，進而保證課堂活動的有序進行。但在當前的教學組織中，部分教師在計劃的制定方面存在片面性、主導化的問題，未能結合實際情況組織活動，導致學生處于被動接受的認知狀態。第二，導引環節組織不恰當。導引環節是激發學生學習興趣、調動學生探索求知的關鍵環節，然而，在實際的組織活動中，部分教師往往忽視其導引環節的重要性，缺乏多樣化的引導方式，難以激發其探究興趣，導致課堂互動難以保持有效狀態。第三，素養滲透缺乏實效性。核心素養是教學發展的重點之一，加強學生學科素養的發展，將有助于提升學生的綜合能力。但在當前的教學組織中，部分教師未能正確滲透其核心素養，科學引導學生的發展方向，從而影響學生主體的發展效益。

二、提升小學語文教師教學質量的具體策略

1、注重備課，把握教學計劃

備課是教學活動高效開展的關鍵環節，在小學語文教學組織中，教師應注重其備課的實效性和主體性，從學生的實際情況出發，把握教學的計劃和內容，正確引導學生的學習方向和探究形式，進而保證課堂活動的順利實施。同時，在備課的內容方面，教師還應注重其教學方法和學習方法的選擇，針對不同層次、不同階段、不同基礎的學生采取個性化的引導策略，如在低年級教學中可運用趣味故事導入、多媒體教學等方法，豐富學生的學習環境，調動學習興趣;在高年級教學中可以利用小組討論、任務探究等方法，進一步提升學生的語言思維和探究意識等，從而保證學生學的輕松、教師教的高效。

2、優化環境，提升主體興趣

環境是外部驅動的一個重要作用點，其語言知識的學習，對于小學生而言，缺乏一定的參與興趣和學習動力，對此，小學語文教師應科學看待這一問題，深入了解小學生的認知特點，運用信息技術手段，優化學生的學習環境，以此來調動和提升學生的語言興趣，保證學生主體的語言發展。如，在《觀潮》的教學中，本文主要描述了錢塘江大潮漲潮前后的景色變化，但考慮到小學生的社會經驗和認知不足等原因，教師在教授的過程中，可采用情景教學的方法，利用多媒體投影技術，將錢塘江大潮的相關視頻引入其中，生動、直觀的將其大潮的壯觀宏偉展示給學生，這不僅能拓寬學生的基礎認知，還使學生在視頻圖像的導引下產生探究興趣，進而對“天下奇觀”展開學習。

3、創新問題，加強語言理解

課堂問題是檢驗學生學習效果的主要方法之一，不僅能加強學生對其語言細節的理解，夯實基礎，還能培養學生的語言思維，使學生結合問題內容，對其文章進行系統化梳理，更易于學生對其中心思想和主題情感的把握。但在當前的教學實施中，部分教師在問題環節的設計和運用方面存在一些問題，如“設問形式較為單一”“問題內容缺乏層次”“問題探究性不足”等，進而影響學生的理解效果和學習質量。對此，小學語文教師應正確把握問題方向，創新問題內容，從實際學情出發，由淺入深、由易到難，進一步加強學生對其文本語言的理解。如在《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以從“為什么說20實際是一個呼風喚雨的世紀？”“你從文章中如何感受到20實際是一個呼風喚雨的世紀？”等方面入手，進一步突出問題的主題，保持學生的深度思考。

4、豐富形式，保證互動效益

師生關系是課堂教學中最基本的教育關系，也是課堂活動有效開展的行動前提。在當前的教學發展中，部分教師為盡快完成課堂任務，采取“幫”學生回答“引”學生思考的方式，主導課堂，難以啟發學生的學習思維，其互動效益發揮不足。對此，小學語文教師應打破傳統的主導思想，以學生的主體發展為出發點和落腳點，豐富課堂形式，構建和諧的師生關系，從而保證課堂活動的高效發展。如在《總也倒不了的老屋》的教學中，教師可以組織學生對故事內容進行續寫，圍繞“老屋”的優良品質進行發散創作，如“老屋幫助了被獵人追趕的小狐貍”“老屋收留了在外流浪的小狗”“老屋為農夫提供了溫暖的房子”等，這不僅能激發學生的參與熱情，還使師生之間的互動關系更加牢固，從而達到將課堂交還于學生的目標。

5、文化滲透，促進內在發展

語言是文化交流的重要載體。加強語言中的文化理解，不僅能提高學生對語言文字的學習效果，還使學生的內在素養得到有效引導與發展。文化傳承與理解是語文學科核心素養之一，將其滲透到課堂教學之中，有助于培養學生的文化意識、擴充其文化視野。因此，在小學語文課堂中，教師應合理滲透學科素養，深入挖掘教材中的文學價值，加深學生的主體理解，促進其內在發展。如在《少年中國說（節選）》的教學中，教師可以從文章的社會環境方面入手，引導學生結合創作背景，進一步了解作者對當時清王朝封建貴族官僚的因循守舊、頑固茍且的憤恨之情，號召“中國少年”梳理奮起救國的責任和努力拼搏的精神，有助于培養學生的愛國情懷和文化意識。

參考文獻：

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（作者單位：河南省濮陽市臺前縣教師進修學校）