小學道德與法治課堂生活化教學策略初探

廖千慧

【摘 要】品德、心理、法治是小學生成長過程中必不可少的三方面要素，它們通過規范小學生的日常行為，充實其內心思想境界，來幫助學生融入到社會生活學習之中。因此，老師要重視小學道德與法治課程，并努力將道德與法治教學與實際情況相結合，用生活化的教育方式引導學生漸漸的養成正確的價值觀念，優化小學生的學習成長之路。從而真正為學生將來的進步和發展鋪墊牢固的基礎，為其后續的學習創造優質的條件。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;策略分析

一、利用學生現實體驗，為生活化教學開頭

對于大多數小學生而言，他們更愿意順著自己的潛意識進行各種行為，思想往往不受約束，因此學生對道德與法治的學習缺乏動力，在加上道德與法治課程是幫助學生建立思維模型，并不要求學生背誦內容，也就不需要更多的思維力，所以學生對道德與法治課程的態度是可有可無的。在這種情況下，老師要做好法治課程的開課工作，就需要從學生自身入手，將生活元素引入課堂教學中，讓學生從生活情境中產生對課程的新奇感，從而為道德與法治課堂生活化教學的開展打好開頭基礎。例如，在一年期課程《上學路上》，老師可以讓學生注意自己上下學的路上遇到的事物，然后把自己的真實經歷都詳細記錄下來，寫成日記。如經過了幾條路，有多少個十字路口，有沒有人闖紅燈，自己是否對其進行制止，遵守幾種交通規則以及了解常見的交通標志等等，老師將需要對學生講解的交通規則，通過引入現實關系到小學生的具體行動行為，讓學生愿意集中精力聽聽老師與學生間的交流，從而做好課堂生活化的準備工作。

二、深挖教材內容聯系生活

學生在小學階段學習道德與法治知識的主要來源是教材，想要開展生活化的教學，教師首先要對教材內容進行深度的了解和分析，通過教材當中與生活相勾連的知識點，把知識和生活建立聯系，拉近知識和生活的距離，降低學生的學習難度，讓學生能夠更加容易的去理解知識。這需要教師在教學當中關注學生生活當中的興趣點，將學生的興趣點和教材內容做結合，用學生的興趣點做橋梁，去逐步的分解知識，有效的提升課堂教學效率，讓學生能夠對知識的印象更加深刻，強化學生的理解。

例如一些明星偷稅，明星吸毒這些熱點的新聞，學生在生活中都有一定的了解，而且這些關于明星的新聞作為引 入知識的媒介，學生能夠更有興趣去學習，然后教師通過這 些個案就可以樹立學生的守法意識，告訴學生“任何人都受 法律的保護，但同時逃脫不了法律的制裁，中華人民共和國 的公民要在法律的允許范圍內依法行事，不可越雷池一步。” 教師利用生活中的例子來詮釋中國的“法治精神”，可以讓學生對法制生活內容有更加深刻的了解。

三、設計生動的課堂導入

課堂導入環節是一節課的基礎和前提。優質的課堂導入就像是一塊擁有巨大吸引力的磁石，能夠切實吸引學生的視線與目光，也能夠激發學生充足的學習主動性。但是，部分道德和法治老師在現實的授課過程中，通常無法制定出擁有很大吸引力的課堂導入。而此種問題有很大概率會對整個課堂的授課品質與授課效果造成不良影響。此時，老師要借助生活化教學方式來制定課堂導入，就有助于增強課堂導入環節的高效性。

將“說說我的家”作為例子。在上課開始前，老師先要對學生說：“同學們，這堂課大家將要學習的是《說說我的家》。接下來就需要你們聯系現實生活，講一講自己家中都有多少成員？”接著，學生們紛紛七嘴八舌、交頭接耳都想要對其余學生進行闡述。有的學生講“我家里有父親、母親、外祖父、外祖母、還有妹妹”。有的學生介紹“我的家中有祖父、祖母、爸爸、媽媽、姐姐”。還有的學生介紹“我的家里有姥姥姥爺、父親母親、哥哥還有我”等等。由此深入，然后老師再詢問學生：“可以聯系現實情況，為所有同學詳細講述自己的親人嗎？需要在職業、喜好、個性等等層面做出闡述”。這時，就有學生搶先回答我的父親是一位工人、我的母親是一位醫生、我的爺爺喜歡釣魚、我的姥姥熱愛跑步，在這名學生說完自己家中成員的職業喜好以后，課堂氣氛瞬間被點燃，學生們都激烈的說著自己的想法。如此一來，老師就切實將生活化教學和道德與法治課堂結合起來，學生也不再對此門科目出現反感，真正調動了學生對其進行學習的積極性。

四、開展實踐活動，應用道德與法律

在小學道德與法治課程的引導下，學生學到的人文素養終究還是要應用于他們的日常生活中，因此，老師可以提前在教學中，組織現實實踐活動，幫助學生能更好的進行落實其學到的道德觀念。老師可以在教學過程中，結合人教部編版教材中的教育內容和現實社會熱點問題，選出合適小學生接受的活動。例如，垃圾分類活動。老師提前準備好不同種類的垃圾圖片若干，首先給學生系統介紹垃圾的分類技巧和垃圾的類型整理，然后讓學生以小組的形式對老師準備的垃圾資料進行分類整理，最后老師對學生的分類成果進行評判，并幫助學生糾正錯誤的分類內容，選出優秀小組對其進行獎勵和肯定，對其他學生也要進行鼓勵，使學生在輕松的實踐活動中學會垃圾的分類方法，促進道德與法治課程的有效開展。

小學階段的學生，能力和習慣都處在初步成型的階段，在這一時期教師不僅要教會學生知識，也要負責培養學生正 確的三觀和法制觀念，學生由于認知能力有限，缺乏明辨是 非的能力，如果教師不能夠正確的加以引導，學生很有可能 通過自身的主觀意識形成錯誤觀念，導致學生在后續的學習 和生活中誤入歧途。因此，小學階段的道德與法治教學開展 是非常有必要的，也是學生健康成長的保障。

結束語

綜上述，小學階段，學生的文化水平和思想素質都比較薄弱，同時他們也善于吸收外來事物，思維可塑性較強，小學老師要利用好學生的這一特性，通過道德與法治課程來引導學生形成積極向上的道德觀念和個性人格。而依據老師多年的教學經驗，課堂教學生活化往往能提高小學道德與法治的教學效率，幫助學生更好的理解道德法律觀念。

參考文獻：

[1]關于小學道德與法治課程的生活化教學探究[J].王卓.吉林教育.2019（Z2）

[2]分析小學道德與法治課程生活化教學策略[J].石志芳.教學管理與教育研究.2019（12）

（作者單位：廣西南寧市武鳴區甘圩鎮甘圩小學）