小學數學教學中運用思維導圖的策略方式

高巧潤

【摘?要】盡管新課程改革要求學生成為學習主體，培養學生的主觀學習意識，但許多教師在教學時仍遵循以固定的學習知識模型、練習題和老師評論來組織數學教學活動的方式，并盲目地允許學生提出更多問題、進行更多的練習，導致學生只能被動地學習。作為一種有效的思維工具，思維導圖可以完全刺激的人腦，幫助學生完成對數學知識的理解和記憶，思維導圖在小學數學教學中的應用對小學生數學綜合素質提升來說意義重大。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;運用策略

在小學數學教學中，小學數學老師使用的教學方法和技術對學生的數學學習有一定影響。在傳統的小學數學教學中，小學數學老師通常會復制教科書中的知識來推進小學數學課堂教學活動，讓學生處于被動學習地位。這種落后的小學數學教學模式顯然不能滿足基礎教育新階段的課程改革要求。

在小學數學教學中使用思維導圖可以彌補傳統小學數學教學的不足，從而激發學生對學習小學數學知識的興趣，并提高他們的自主學習能力。因此，討論思維導圖在小學數學教學中的應用非常重要。

1.應用思維導圖訓練的價值

（1）幫助學生增加學習興趣

小學生正處于心理和個性化發展的關鍵階段。傳統的、單調的教學方法無法增加他們的興趣，也無法提升學生的數學學習能力。將思維導圖滲透到數學教學中，可以改變小學數學教學模式，提升學生的學習興趣。這樣，不僅可以提高學生的數學研究能力，而且能幫助學生養成積極的學習心態，并激發其學習數學的熱情。

（2）強化師生交流與溝通

在傳統的教學模式中，數學學習以老師在課堂上教學為主，不能充分發揮學生在數學知識學習中的積極作用。通過使用思維導圖法可以讓學生參與到小學數學知識課堂討論環節中，積極的思考和創造，并由老師指導學生完成學習任務。這可以讓師生之間有更緊密的溝通，并使學生在探索問題時更有勇氣，將學生能夠積極的不理解的問題告知老師，允許老師和學生之間的自由交流，充分發揮了學生在課堂學習中的作用。

（3）幫助學生記住過去的知識

好的數學學習方法可以提高學習效率和質量。將思維導圖滲透到數學教學過程中，可以通過創建并讓學生填寫思維導圖，放松學生的大腦，使他們能夠思考和記住思維導圖的功能，能夠使用思維導圖來復習和建立初始知識點。這有助于學生加深知識記憶和更好的學習數學內容，也有助于學生弄清楚數學知識點之間的關系，掌握系統合并方法，進行高質量的知識復習。

2.在小學數學中使用思維導圖的方法

（1）使用思維導圖優化訓練結構

新的小學數學課程標準明確強調，應增強學生的自主學習和思考能力，并應體現學生在課堂上的基本地位。基于這種教學理念，教師需要運用科學合理的教學方法，優化教學中的知識結構，充分闡明知識要點，培養學生認真的學習態度，提升學生的自主學習能力。思維導圖具有知識點系統、全面、具體和清晰的特征，可以幫助學生形成系統的數學知識網絡。教師在教學中合理使用思維導圖，可以清楚地顯示知識的相關性，從而使學生可以直觀、清晰地看到教學內容，提升教學活動的嚴謹性和有序性，使學生有機會看清他們所學的知識，并在復習中使用這種知識，發展學生的獨立學習能力。

例如，在“兩位數乘法”教學中，由于教科書和課程提供了多種形式的計算方法，如筆算、口算、估算等，教師需要通過舉例來說明運算方法，展示學生需要學習的每個知識點。但是，由于知識點眾多，知識容易混淆，學生將遇到一定的學習困難。但是，如果老師可以在每節課后使用思維導圖方法進行總結，并為學生詳細、直觀的展示知識點，將幫助學生建立系統清晰的知識結構，深化知識理解。

（2）思維導圖和比較策略的結合

作為教學中常用的教學策略，比較性策略可以幫助學生較好的探索問題的相似性并反映問題的差異。思維導圖可以用作數學教學的方法和工具，它使用已經形成的思維導圖來吸引學生的注意力并指導學生擴展和組織他們的思維。因此，將思維導圖和比較性思維策略相結合，可以使學生使用思維導圖在新知識體系中清晰地再現原始知識，從而幫助學生搭建新知識和舊知識之間橋梁，幫助學生快速找到知識點之間的異同，快速記住和區分令人困惑的知識點，。

例如，在教學“錐體體積”時，由于本課中，教師必須允許學生了解錐體的體積公式和推到方式，所以，教師采用對比策略來正確地指導學生，讓其根據圓柱體的體積求證方法進行比較、猜測和推理，幫助學生在思維導圖和類比推理法中組合應用中，快速掌握錐體積解法。

首先，教師向學生提出有關錐體的有趣問題，以便學生可以體驗有趣的數學知識，然后使用解決方案讓學生記住與圓柱有關的問題、數學知識如體積計算等，并使用思維導圖講解圓柱體體積算法，讓學生結合圓柱體體積算法繪制圓錐體體積計算思維導圖，并對二者進行比較分析。引導學生有效地區分二者的差異的同時，清楚地看到二者的相似之處。最后，教師可以將學生分配到小組中，并允許他們在小組中進行進一步的探索和學習，以便有效地掌握本課的教學知識點。

（3）使用思維導圖，組織復習活動

設計有效的復習環節是提高教學質量的關鍵環節，思維導圖法是通常用于復習和合并的重要學習方法。但是，在小學生學習數學的過程中，經常會出現一些很難在數學課堂上完成的問題，在解決這些問題時，學生因無法獲得有效的信息而難以解決問題。導致這一教學問題出現的原因是學生沒有發展他們的數學技能。因此，在數學教學中，教師需要使用思維導圖法和協作學習分析策略組織復習活動，組織學生學習數學知識并鞏固其知識體系，從而使數學知識的內容可以全面的整合到學生的大腦中，使學生能夠充分靈活的使用數學知識。

例如，在“矩形和長方體”教學中，教師可以使用思維導圖的教學思路和一般學習研究策略，讓學生在了解本課知識的同時回顧原始的知識點。

如在教授本課之前，老師首先創建一個適合學生學習數學的教學環境，拿出諸如魔方之類的物品，讓學生觀察以激發他們的熱情。然后，再將本課的教學內容教給學生們，在教學結束之后，老師可以要求學生根據所學內容，以思維導圖的形式對與矩形和立方體有關的數學知識進行分類，以便他們可以快速找到知識點。在思維導圖繪制成果審核期間，教師可以引導學生構建自己的知識體系，使學生大腦中的數學知識的內容變得全面和系統，并使學生在課堂中吸收數學知識和內容，助力學生的全面發展。

總而言之，當思維導圖滲透到小學數學教育中時，它可以幫助學生建立清晰的邏輯概念和系統的數學知識體系，并把教師從課堂教學中解放出來，形成以師生良性互動為教學方式的教學活動。因此，合理運用思維導圖教學法可以激發學生通過思維導圖發展思維和知識的能力，從而促進學生整體的進步。

參考文獻：

[1]趙麗華.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].數字化用戶，2017，（42）：182.

[2]張春蘭.小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（11）：174.

（作者單位：陜西榆林市定邊縣第一小學）