數(shù)學教學中引導學生進行思維交流的碰撞

張俊

摘? 要：理想的數(shù)學課堂應(yīng)是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流的過程，同一份教案由同一個教師在不同的班級執(zhí)教效果往往是不同的，這里原因有很多，但最主要的原因是學生的課堂學習習慣不同。數(shù)學課堂學習習慣包括很多方面，本文主要對智慧的教學語言是引導學生進行思維交流碰撞的關(guān)鍵進行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;思維交流;研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0051-01

夸美紐斯曾說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話強調(diào)課堂語言的重要性，的確課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用，尤其是在數(shù)學教學中，教師的語言表達能力更是直接影響著教學效果的好壞。我認為在數(shù)學教學中，教師的教學語言應(yīng)注意以下幾個方面。

1.用豐富生動的語言彌補教學內(nèi)容本身的枯燥

數(shù)學課與其他課相比少了幾分趣味，這就需要我們盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，吸引學生積極地參與思考、探究和交流，使學生能得到意想不到的享受和樂趣。

比如，計算教學，整節(jié)課充斥著算理算法的探討和各種形式的練習是相對枯燥的內(nèi)容，但只要注意教學語言的運用，學生也能興致盎然。在《筆算除法》教學時，課一開始我用課件呈現(xiàn)42支鉛筆圖，學生看得很仔細，我便笑著輕聲問：“看得這么仔細，看到了什么？”學生說：“42支鉛筆。”我又用略高的聲音放慢速度，說：“是呀！老師為我們（二）、（三）兩個班寫字好的小朋友準備了這些鉛筆作為獎品。”接著，再思考狀：“唉，平均每班幾支呢？你能想辦法口算一下嗎？我抑揚頓挫的語言一下子調(diào)動學生的情緒，使原本枯燥的計算變成學生樂于和急于完成的工作。學生思考后，我微笑著說：“從你們的表情我知道多數(shù)同學已經(jīng)有答案了，哪個自信的同學第一個告訴大家你是怎樣算的？”學生爭先恐后地舉起手，于是我說：“這么多有答案了，老師真為你們高興！”學生們感受到自己的思考得到老師的關(guān)注和贊賞，一個個躍躍欲試，自信和快樂寫在一張張小臉上。可見，教師的語言可以使學生從枯燥的知識學習中獲得樂趣，得到享受，從而更樂于思考和交流。

2.用熱情誠懇的語言給學生以激勵與啟發(fā)

（1）善待錯誤，善于利用錯誤

課堂回答時學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，有的教師面對不是預(yù)設(shè)中的答案采取簡單否定后緊接著請下一位學生回答，甚至有的老師明顯地表現(xiàn)出對答案的不滿和不耐煩。其實，應(yīng)該清楚這些“錯誤”是師生在積極參與過程中必然伴隨的現(xiàn)象，是學生在參與思考的積極信號，教師應(yīng)善待這些錯誤，并善于把學生的錯誤當成有利的教學素材，引發(fā)學生進一步的思考。

例如，教學《平移與旋轉(zhuǎn)》時，請學生動手移一移，向右平移幾格才能和右邊的小魚重合。正確答案應(yīng)為向右平移4格，而請學生匯報時，有學生說是8格。此時如果教師報以簡單的指責或表現(xiàn)出煩躁情緒則只會使學生感到緊張和思維停滯。因此我和藹地說：“哦，這是你移的結(jié)果，看看別的小朋友是怎么移的好嗎？”請學生演示后，我再親切地問：“看了他移的過程，我想你一定有所啟發(fā)了是嗎？“那位學生說：“我把魚尾巴移到魚頭那兒，我移得太多了，魚頭到魚頭就可以了！”在這種教學語言創(chuàng)造的氛圍中，學生沒有緊張不安，既促進被提問的學生積極思考，最終掌握知識，并獲得成功體驗，也促進全班學生對相應(yīng)知識的進一步理解和掌握。

（2）表揚中肯，注重示范帶動

學生總是非常重視教師的評價，期望得到教師的表揚。例如，教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，一位學生介紹他用口算得出結(jié)果的過程。在這節(jié)課中，口算過程對筆算的掌握起著非常重要的作用，應(yīng)讓每個學生清楚口算的過程。因此我說：“你不光能正確地算出得數(shù)，還能把口算的過程一步一步清楚地說給大家聽，誰也能這樣清楚地說一說？”這樣的表揚具體中肯，不僅使發(fā)言的學生因其他學生以自己為榜樣而享受到成功的喜悅，也使其他學生明確怎樣思考才是優(yōu)秀的高水平，從而避免低層次的思維。

3.用精練清晰的語言幫助學生提升思維

有的教師唯恐學生沒有聽明白，不放心而詳細重復。面面俱到，致使學生思維疲勞，注意力分散，教師則氣急敗壞：“我講了這么多，你們怎么還不明白？”數(shù)學課因以發(fā)展學生思維這一大特點而歷來被稱為“思維的體操學科”，而思維的發(fā)展絕非“我講你聽”就能實現(xiàn)的，優(yōu)秀的數(shù)學教師往往只是用精練而又清晰的語言引導學生思考、組織學生交流并適時提升學生的思維。

例如，在《平均數(shù)》一課的教學中，教師呈現(xiàn)“22、14、10、18"請學生估計這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)可能是幾。學生有的說是18，有的說是16、19、17。教師問：“還有不同嗎？”學生表示沒有了。教師緊接著追問：“15、14或二十幾有沒有可能？”學生急著說：“14是最小的，其他的數(shù)都比14大，所以平均數(shù)也應(yīng)該比14大。”“22拿出6給10，22變成16，10也變成16，18拿出2給14，8和14也都變成了16。”還有學生說：“把多的給少的，大的就變小了，小的就變大了。”教師不失時機地說：“你們的意思是，移多補少，平均數(shù)最大不可能是……”學生脫口而出：“不可能比22大，也不可能比14小！”

上述片段中教師只是寥寥數(shù)語，卻把學生的思維充分調(diào)動起來，智慧在學生頭腦中形成從學生口中流淌而出。總之，教學中教師的語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢，使語言起到撥云見日，使學生思維得到提升的作用。

參考文獻

[1]楊健輝.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的辯證思考[J].小學數(shù)學教育，2015（19）

[2]劉麗華. 小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法[J].中國校外教育，2015（08）