結合教具優(yōu)化小學數學課堂教學

段琳

摘 ?要：教具是輔助教師教學或學生理解數學的一種重要工具，可以靈活地應用于小學數學高效課堂構建中，強化教具的多元應用，發(fā)揮其在提升學生學習效果方面的作用顯得尤為重要。本文立足于小學數學課堂教學，就如何創(chuàng)新應用教具進行了深入探討。

關鍵詞：小學數學;教具;應用對策

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0081-01

在新課標下，創(chuàng)新小學數學教學模式，有效發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性是教學的根本出發(fā)點與落腳點。而當下許多教師在數學課堂中常常只注重“粉筆+黑板”、PPT展示等教學工具的應用，使得學生常常只能夠觀察卻無法真實地體會和感受，這在一定程度上影響了他們學習相關數學知識的興趣。而如果可以靈活地運用教具，則可以徹底彌補上述教學方式應用中的不足，滿足學生親自體驗數學知識的心愿，對提高數學課堂教學效果會產生積極影響。

1.巧借教具，激發(fā)課堂學習興趣

小學生的年紀比較小，邏輯思維能力、認知能力都還處于初級發(fā)展階段，尤其是此時會更多依賴于感性思維去認知和理解外在事物，但是小學數學知識本身的抽象性比較強，所以，如果教師在課堂教學中利用教具為學生闡述這些數學知識，非常容易激發(fā)他們學習的興趣。而教具一般是由一些學生比較熟悉的實物所構成，可以對某些數學概念或模型等進行直觀展示，有利于激發(fā)他們學習這些課堂教學知識的興趣，滿足他們探索新知的探索欲。

例如，在學習“認識數字”部分數學知識期間，由于數字本身是一種符號或參數，抽象性比較強，所以教師單純?yōu)閷W生介紹這些抽象數字知識，會影響學生學習的興趣，增加學生理解的難度。針對這種情況，教師可以靈活地運用正方體或小木頭棒等一些教具，如引導學生利用小木頭棒拼湊成“3”這個數字，使學生可以掌握“3”的具體書寫方式。然后再為學生展示3個小正方體，詢問他們數一數這是幾個正方體，這時候學生會快速回答出是“3”個，這種課堂教具展示的教學方式增加了教學的趣味性，使得學生可以切實體會到數學知識學習的樂趣，有利于激發(fā)他們學習數學知識的興趣。特別是通過教具在課堂中的引入，可以將抽象的數學知識導入到具體的課堂教學環(huán)境當中，可以在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，深化他們對這些數學知識的理解與認識。

2.巧借教具，突破課堂學習難點

對小學生而言，他們數學知識的積累量比較有限，所以在學習數學知識的時候難度比較大。特別是小學數學教學中還包含著大量抽象性、綜合性與繁雜性比較強的數學概念、公式、定律或規(guī)律，這會進一步增加學生學習的難度。如果教師采取講授式的課堂教學模式，為學生耐心地講解各種抽象性很強的數學知識，那么不僅會占有大量的課堂教學時間，同樣會影響學生聽課的效果。如果教師可以靈活地運用直觀性比較強的教具，那么可以顯著降低學生理解抽象數學概念或問題的難度，提高學生課堂聽課的效果，幫助他們更好地突破數學課堂學習難點。

例如，在“圓柱體與圓錐體的體積關系”部分數學知識期間，由于小學生的空間想象力和抽象思維沒有發(fā)展成熟，所以很難通過想象而意識到圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。針對這種情況，實際的課堂教學中可以靈活地運用教具輔助學生理解相關的數學知識，具體就是首先為學生準備一個空心的圓柱體和圓錐體（底面積和高保持一致）。假設可以忽略它們的厚度，那么將圓柱體灌滿清水后，就可以以水的體積衡量圓柱體的體積。然后將該圓柱體中的清水倒入空心的圓錐體中，學生可以清楚地發(fā)現圓柱體中的清水可以倒?jié)M3個空心圓錐體。通過該種教具展示方式，可以使學生切實體會到圓錐體體積的3倍是圓柱體的體積。在學生具備該數學概念的基礎上，教師可以繼續(xù)通過公式推導幫助學生進一步理解相關的數學概念，從而可以使學生更好地理解這一基本數學計算公式。

3.巧借教具，提高課堂動手能力

針對小學生而言，其自身的認知規(guī)律主要是從具體、直觀的事物逐步過渡到側重抽象邏輯的數學概念上，所以在課堂教學中輔助學生理解各種數學概念的過程中要注意應用一些具體、形象的事物來輔助他們理解相關數學概念。而在新課程改革背景下，小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標是發(fā)展學生的動手操作能力，所以教師在課堂教學中引導學生靈活運用各種教具理解數學概念的同時，注意引導學生自主動手操作教具，以此深化學生對數學概念理念的同時，提升他們的動手操作能力。

例如，在學習“兩位數及兩位數以上的減法”部分數學知識時，學生會碰到“錯位”這一抽象性比較強的數學概念，這一數學概念很難通過講授的方式幫助學生理解，所以這時候教師可以引導學生靈活地利用教具來輔助他們認識和掌握“錯位”這一概念。首先，教師可以為學生提供3捆小木棒，每捆10根小木棒。針對“30-6=？”這道數學題，教師可以指導學生“30”個位上是0，0<6，所以需要從十位上“借位”，即從3捆中拿出一捆，并從中抽出6個，剩余4個，這時候還剩余額外的2捆，最終總數就是24根。借助這種動手操作的學習方式，可以使學生切實掌握“錯位”這一數學概念，提高了學生學習效果。

綜上所述，教具是輔助學生理解抽象數學知識或解決數學問題的重要工具。在實際的課堂教學中，教師可以將教具應用于激發(fā)學生學習興趣，突破課堂學習難點以及提高學生課堂動手能力等方面，最終利用教具幫助學生形成良好的數學核心素養(yǎng)。