對比實驗教學中培養學生思維嚴密性的研究

蒲永峰

摘 ?要：隨著教學理念的更新調整，使得人們將教學效果的重點放在核心素養的培育中。在傳統教學的背景下，在科學課程的教學中存在一定的問題，教學思路沒有邏輯，對于專業的科學知識講解模糊不清，學生在進行科學方面的學習時并沒有對思維有很好的幫助。

關鍵詞：對比實驗教學;學生思維嚴密性;小學科學學科;培養

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0183-01

1.對比實驗教學在科學課中的應用內涵

所謂的對比實驗教學，又稱之為對照實驗教學，教師在開展科學課教學工作的過程中通過比較的方法直觀的展現出同一種事物由于不同的影響因素所產生的不同的事物的性質變化情況，借助于這種實驗方法能夠引導學生揭示自然界中事物變化的規律。教師在進行試驗教學時，可以運用技巧，在不同的試驗方式下產生的結果進行對比，讓學生感受到因為某一因素或者某一方法的不同所造成的試驗結果的不同，體會科學試驗的樂趣。與傳統的單因素實驗教學相比，對比實驗教學能夠有效的降低實驗的難度，不需要控制其他因素即可直觀的觀察事物的變化規律。

2.對比實驗教學中培養學生思維嚴密性的應用策略

（1）帶著問題進行對比實驗，從而實現“放”有空間

在開始試驗之前對學生進行提問，讓學生帶著問題去完成試驗，例如，紙的寬度，厚度與抗彎曲能力之間的關系，讓學生在試驗過程中發現問題，探索問題，獨立思考，讓學生可以自行探索問題從而幫助學生掌握抗彎曲能力的影響元素。

首先，教師應當要求學生帶著問題進行對比實驗，在開展紙梁的寬度、厚度與抗彎曲能力實驗時可以向學生提出諸如，“抗彎曲能力與紙梁的寬度、厚度之間具體是什么樣的關系，之間有什么影響。如何有效的探究其中的聯系呢？”，借助于問題的形式能夠切實有效的啟發學生思考，激發學生的好奇心，讓學生能夠積極主動的參與到對比實驗教學中。

其次，為了能夠有效的引導學生控制“自變量”以及“因變量”，教師可以要求學生以小組為單位，通過頭腦風暴的形式共同討論、設計對比實驗的方案，合理的規劃實驗中的具體步驟以及所涉及的各項要素，以便于學生養成細心的習慣，為嚴密的思維培育奠定基礎。為了能夠讓學生進一步了解對比實驗的實驗方法，教師還可以結合學生編制的對比實驗方案有側重點的進行引導，然后提醒學生注意在實驗中成倍增加紙梁的寬度等，切實有效的突出對比實驗的效果。

最后，為了能夠充分的發揮學生的動手能力，在學生試驗過程中，激發學生的邏輯思維，培養學生獨立思考，發散思維，教師可以進行一定的幫助，讓學生更好的理解。在進行實驗組的實驗設計時，教師應當采取完全放手的形式，將充分發揮學生自主探究和小組合作的能力，讓學生能夠切實掌握對比實驗中控制變量的方法。

（2）梳理對比實驗教學的目的，做好實驗材料的準備工作

首先，教師對準備工作進行一定的公開，讓學生在準備過程中具有邏輯思維，了解實驗的科學性，邏輯性。在試驗過程中，讓學生產生嚴密的邏輯思維。實驗材料的準備工作應當以目標實驗為基礎，結合實驗教學的目的、效果從而設計的各種有代表性的材料組合，讓學生能夠直觀的了解與教學內容有關的一系列現象。

其次，教師在選擇材料時不僅需要體現科學性，同時它還要有趣味性，所選擇的材料應當符合學生年齡特征和認知規律，從而保證學生能夠應用這些材料進行實驗設計，在實驗的過程中實現思維的有效培育，進而發現問題，解決問題，獲取新知。

最后，以《抵抗彎曲》這一章節的教學內容為例，教師可以要求學生以小組為單位設計《抵抗彎曲》的實驗材料，引導學生積極主動的對材料進行探索，教師還應當觀察學生在討論材料的選擇時的討論方向的有效性，如果發現學生所選擇的材料偏移了實驗的目的，教師可以進行有效的引導，避免影響到數據收集及整理。

（3）借助于規范化的實驗操作實現學生嚴密的邏輯思維培育

一方面，教師應該秉承試驗的發散性，在試驗過程中有一定的創新，在不違背客觀因素的條件下，讓學生按步驟完成實驗的過程中增加嚴密性邏輯思維，讓學生知道試驗并不是死板的過程，在實驗中教師應該引導學生自行結合對比實驗的實施目的進行對比實驗方案的有效設計，并通過動手實驗的方式再現對比實驗方案，實現動手實驗、對比實驗方案以及思維過程的有效印證，從而滿足學生思維過程的再現。另一方面，為了能夠切實有效的突出對比實驗教學對于學生思維嚴密性培育的效果，教師在進行對比實驗教學結束之后，應當引導學生反思對比實驗教學中材料的選擇的合理性、操作步驟的科學性以及對比實驗方案的合理性等，明確對比實驗的對照組與實驗組中哪些條件要相實驗同，哪些條件要不同，找出其中“自變量”以及“因變量”的差異部分，進而準確的把握事物變化的規律。

3.結束語

綜上所述，為了能夠切實做到對比實驗的公平以及高效，培育學生嚴密的邏輯思維，首先，教師需要引導學生帶著問題進行對比實驗，從而實現“放”有空間，讓學生能夠在實驗的過程中循序漸進的培育嚴密的邏輯思維。其次，教師應當梳理對比實驗教學的目的，做好實驗材料的準備工作，最后，教師還需要借助于規范化的實驗操作實現學生嚴密的邏輯思維培育，從而培育學生認真細致、實事求是實驗的精神。

參考文獻

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