大班幼兒建構游戲中科學探究能力的培養策略

王麗亞

摘 ?要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出了學前教育階段的教育目標，對幼兒來講，保持強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，具備良好的科學探究能力，是我們培養未來優秀人才的核心目標之一，而建構游戲就是一條支持幼兒學習認知和科學探究能力養成的有效途徑。在建構游戲活動中，會整合已有經驗、樂于探究、敢于質疑、善于創造，這些無疑是支持幼兒生活學習的重要能力和品質。所以，教師應該充分挖掘幼兒自身寶貴的科學探究精神，支持幼兒用科學的角度去思考問題、解決問題，從而掌握一些科學探究的方式方法，促進完善認知、全面發展。

關鍵詞：大班建構游戲;科學探究能力;培養策略

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0037-02

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒游戲中的探索行為無處不在。在幼兒持續不斷的探索世界里，建構是一種充滿了趣味性、創造性和挑戰性的游戲活動，幼兒通過反復觀察、觸摸不同材質、不同色彩、不同形狀特性的建構材料，以搭建組合的方式表達對社會事物的認知和對想象中未來事物的構思建構。在拼拼擺擺的探究中，可以帶給幼兒創作的興趣、合作的快樂以及成功的體驗，在滿足他們的建構夢想的同時，也可以促進其得到多個領域的認知發展，如積累大量關于材料的形狀、質量、顏色等感性經驗。

大班幼兒會更加積極主動地參與建構游戲活動。從科學認知層面來說，他們可以通過觀察、質疑、測量、比較、推理驗證等方式，在了解材料形狀、質量、大小、長短、色彩、數量等感性經驗基礎上，獲得材料與材料之間關系的經驗，從數理邏輯、空間感知等方面，獲得學習認知水平和科學關鍵經驗的提升。從能力發展方面來說，大班幼兒已經有了一定的獨立建構能力，掌握了一定的建構技巧，如，疊高、插接、連接、排列、圍合、交叉等;在建構過程中，有了一定的目的性和計劃性，能在已有的生活經驗基礎上進行創造性建構，形象而具有美感。

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》要求和時代發展需求，我認為，對幼兒來講，保持強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，具備良好的科學探究能力，是我們培養未來優秀人才的核心目標之一，而建構游戲就是一條支持幼兒學習認知和科學探究能力養成的有效途徑。在建構游戲活動中，會整合已有經驗、樂于探究、敢于質疑、善于創造，這些無疑是支持幼兒生活學習的重要能力和品質。教師應該充分挖掘幼兒自身寶貴的科學探究精神，支持幼兒用科學的角度去思考問題、解決問題，從而掌握一些科學探究的方式方法，促進完善認知、全面發展。根據調查發現，當前許多幼兒園建構游戲區的設置，從材料投放到教師的支持性指導策略還有待進一步提高，如何有效支持幼兒的探究行為，開展以兒童為中心的建構游戲，關注游戲中幼兒良好行為習慣養成，從而幫助兒童獲得更好的發展，已經成為幼兒教育者反思和踐行的目標。在這樣的背景下，我們開展了以“大班幼兒建構游戲中科學探究能力的培養策略”為主題的實踐研究，提煉出一些有助于幼兒科學探究能力養成的策略，用來推動幼兒建構游戲更好開展。

1.適宜的材料是保證幼兒建構探究的前提

在幼兒園建構游戲中，建構材料是實施建構游戲的重要載體，是開展建構游戲必不可少的條件之一，材料的適宜性必然是影響幼兒有效探究的因素之一。教師要根據幼兒的年齡特點和建構需求，投放多元化的建構材料，引導幼兒對材料的特性充分了解認知，比如，材料的比例、材料的質地、材料之間隱性的聯系等，支持幼兒建構游戲中的科學探究能力養成。

（1）主體建構材料—積木

在當前室內建構游戲中，積木是最基礎的建構材料，有比較嚴謹的規格和比例，幼兒在建構時可以靈活使用，通過嘗試性探究行為，整合空間、數量等關鍵經驗。對于大班幼兒而言，應該關注數量、規格和比例、變化性、挑戰性方面的特征，積木種類多樣、形態多元、富有變化，滿足幼兒的建構需求，促進想象力和創造力發展，提升建構技能和探究能力。

（2）輔助材料

輔助材料區用來投放輔助使用的材料，在游戲中起輔助作用或者替代作用。如，生活中的廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、奶粉罐、各種紙盒紙箱、一次性杯子等等;板材類：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等。

（3）裝飾工具材料

建構游戲活動往往會演變為角色游戲，而且大班幼兒會關注建構作品和生活的關聯，關注作品的真實性，所以，建構區也會需要大量的裝飾類、工具類材料，來滿足幼兒的建構游戲需求。如裝飾材料類：成品玩具汽車、樹木、路燈等，主題建構完成后可以直接運用點綴其中;工具類：透明膠、鉛筆、雙面膠等，利用工具有效操作、改造材料。

當然，還有一些無結構材料，如，沙水、泥土等，可以拓展建構游戲的場地，在室內外建構游戲中為幼兒創造更大的探究空間。

2.建構經驗是支持幼兒展開深度探究的基礎

在幼兒園的建構游戲中，幼兒的認知水平和經驗水平都會影響幼兒探索行為的產生，幼兒的建構技能和經驗對于其在建構過程中展開積極有效的探究起著重要的推動作用。進入大班后，有了中小班的建構基礎，幼兒已經比較熟練地掌握了基本的建構技能，具備了一定的建構經驗，如，平鋪、疊高、直接或間接組合、圍合排列、間隔排列、疊高、蓋頂等。伴隨著更有創意的建構設想生成，大班幼兒會在建構技能方面有突飛猛進的發展，這種發展往往是在建構過程中經過嘗試性的探究獲得的。當然，教師的引導也非常重要。

在已有搭建經驗的基礎上，大班幼兒要進一步探索學習轉向、交叉連接、有規律交錯排列、間隔堆積、十字交叉、架空交叉等建構技能，搭建復雜的三維物體，例如，立交橋、拱形門等。通常，大班年齡段的幼兒在建構游戲之初會進行一定的設計和規劃，通過分工、合作完成較為復雜的工程，最終以建筑群的形式展現作品。那么，在這個過程中，幼兒會通過觀察、比較、分析、質疑，不斷的嘗試驗證自己的建構思路，形成具有創意的新作品。這個探究的過程中，大部分的幼兒會一直充滿自信，興趣滿滿，即使多次失敗也不放棄，這就是非常寶貴的探究精神。在這種精神的支撐下，他們的科學探究能力得到極大地提升，同時收獲著新的建構經驗，科學認知水平也相應得到了提高。

3.環境創設是輔助幼兒探究能力提升的隱性資源

杜威認為：“要想改一個人，必先改變它的環境，環境改變了，他自然也跟著改變。”環境對幼兒的影響已經被廣大教師認可接受，環境作為隱形課程已經進入幼兒園的課程之中。建構區良好的環境可以為有效開展建構游戲活動提供積極的支持，所以，建構游戲區的環境創設是教師必須細細考量的問題。

（1）場地與布局要利于幼兒充分游戲

一般情況下，班級室內建構區最好能規劃人均2平方米的面積用于建構游戲，而且，材料越大，建構區面積和空間也越大。因此，教師要考慮材料的大小、數量、類別等因素進行合理的建構區布局，方便幼兒進行充分的搭建活動。

（2）發揮互動墻面或移動版面的隱性指導作用

在建構游戲中，幼兒的想象和創造的作品直接或間接地來源于現實生活，直觀地展現一些生活中的建筑物圖片可以拓展幼兒的想象空間，引導幼兒在觀察圖片的基礎上進行有創意的建構。所以，通常教師會根據不同階段的建構主題，在建構區的墻面或者活動的版面上布置一些具有不同建筑風格的圖片供幼兒參考，有時也會把幼兒自己創作的建構作品展示在互動墻面上，既滿足了幼兒的自我實現需求，又能幫助其他幼兒進行新的建構。這樣的“支持性環境”，將教育意圖客體化于建構游戲環境之中，以潛在影響和間接方式引導著幼兒的建構活動。

（3）創設良好的建構游戲常規

良好的游戲常規可以確保幼兒建構活動順利開展，所以，教師們要借助建構游戲常規的建立，增強幼兒的自主管理意識和能力，尤其是大班幼兒，在遵守規則和自我管理方面常常呈現出積極主動、相互監督檢查的特征，通過常規和自治保證建構游戲活動順利有效開展。

4.同伴關系是影響幼兒探究行為的精神環境

在幼兒園建構游戲中，搭建活動往往持續很長的時間，所以，維持積極良好的同伴關系能直接影響建構作品的質量，有利于合作、探究行為的產生和發展;而不良的、消極的同伴關系不能為他們順利建構提供積極的精神環境，會制約他們創造力和探究行為的產生和發展。

案例：大班的桐桐和力力兩個男孩子在搭建一個比較復雜的城堡，發現需要幾個圓柱體的易拉罐來做支柱，但是，裝有易拉罐的箱子正在被建構立交橋的浩浩使用。桐桐就走到浩浩身旁，看了一會兒浩浩正在搭建的立交橋說：“你的立交橋快搭好了吧？給我用幾個飲料罐吧。”浩浩專注于自己的作品，沒有立刻回復桐桐。桐桐走到材料柜旁，取了一輛小汽車再次來到浩浩旁邊說：“你可以把這輛小汽車放在橋上。”浩浩接過小汽車說：“嗯，謝謝。”桐桐就取了幾個易拉罐說：“我用幾個啊”，浩浩爽快地說：“拿吧。”他們的建構游戲繼續愉快進行。等搭建完成的時候，兩個人還互相欣賞著對方的作品，十分開心。

在這個案例中，桐桐和浩浩表現出愉快的合作關系，產生了合作性的探究行為，對建構出心儀的作品提供了非常有利的精神環境，共同體驗了交往、合作、成功的喜悅。

5.經驗分享是激勵幼兒科學探究能力養成的動力源泉

《指南》中提到：“這個年齡段的幼兒“能用數字、圖畫、圖表或者其他符號記錄”，要“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現”。大班幼兒對于文字和符號十分敏感，記錄和分享也是科學探究能力養成的一種重要途徑。幼兒在探究中形成的新經驗彌足珍貴，通過記錄的方式進行同伴間的傳遞，可以間接的幫助更多的幼兒。教師可以引導幼兒利用圖文記錄的方式表述探究的過程和結果，讓此次游戲中的探究過程直觀化，并在幼兒的腦海中產生深刻的印象，提升整理并不完整的零碎經驗，為進一步實施新的探究奠定基礎。

當幼兒建構出理想的作品時，他們內心會得到莫大的鼓舞，他們希望自己的發現被認可，希望自己的經驗是獨一無二的，所以，分享經驗是一種快樂的享受，更是幼兒之間能力的引領和傳遞。教師們應該為有幼兒創設積極開放的分享環境，通過多種方式進行分享，引領更多孩子利用新經驗建構新作品，提升幼兒的建構技能，激發幼兒的探究興趣。

總而言之，大班年齡段是幼兒認知發展迅速、科學探究興趣非常濃厚的階段，教師應該在尊重幼兒學習特點和方式的基礎上，關注幼兒在游戲過程中的思考、嘗試、創新與探索，關注學習品質的養成，關注科學探究能力的養成，鼓勵幼兒通過建構游戲建立自信心、體驗成就感，使觀察力、想象力、創造力、表達能力以及解決問題的能力得到進一步的鍛煉和提升。

參考文獻

[1]邵愛紅.幼兒園室內外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業出版社，2017

[2]游靜.幼兒園建構游戲中幼兒探索行為研究[D].新疆：石河子大學，2016