小組合作在小學數學課堂中的應用策略探究

陳淑霞

摘 ?要：隨著素質教育的改革和更新，小學數學教育除了要培養學生的數學能力、引導其解決實際數學問題之外，更應該從學生數學核心素養培養的角度出發，激發學生的想象力和創造力，強化數學思維，從而為后續的學習和發展奠定良好的基礎。因此，基于合作學習的角度，在優化學生團隊意識和合作學習能力的同時，有利于培養學生的分享和傾聽技能，從而促進小學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0079-01

1.小學生小組合作教學的方法

（1）充分尊重學生的主體地位

在小學數學教學的環節中，為了能夠優化數學教學效率，提升數學課堂的多樣性，在采取合作學習教學策略的時候，教師應該轉變傳統以教師為主導的課堂模式，充分尊重學生的主體地位。具體來講，教師需要根據學生的素質要求、個性化發展設計形式多樣的小組討論問題、合作模式。例如，根據具體情況，將學生分為至少四個小組，每個小組的成員保證素質平均，這樣才能保證每一位學生都能從其他組員身上學到東西，進而提升小學數學教學的有效性。

（2）完善學生自主交流環節

小學數學教學的內容形式多樣，而且還具有較強的實踐性。因此，為了提升學生的實踐技能，即解題能力，教師應該為學生準備豐富的練習素材，在講解完新知識之后，通過反復做題、探究的環節來幫助學生強化記憶，從而開闊學生的眼界。基于此，在進行合作教學的時候，教師應該以引導學生進行自主探究和交流，對學生進行分層教學和分類指導。例如，設計游戲活動、探究選題，讓學生各抒己見，選出一名組長總結觀點，在相互學習的過程中強化學生的數學能力，為其更高年級的學習和探究奠定基礎。

（3）優化合作評價模式

小學生的心智發展還不夠成熟，面對邏輯性和空間性較強的數學學科，經常會出現興趣、積極性不高的情況，此時，教師的鼓勵性評價至關重要。但是在以往的評價環節中，教師過于重視成績，全權以試卷作為評價學生能力的根本，忽視了鼓勵評價的重要意義。因此在合作教學的時候，教師可以讓學生進行多元化評價，包括小組評價、個人評價、學習態度評價、學習能力評價等，引導每個學生善于從其他伙伴身上尋找優點，強化學生合作意識的同時，也能激發其數學學習的興趣，培養其核心數學思維能力。

2.小組合作教學策略的實施應用分析

（1）促進小組合作教學的生活化

數學知識來源于生活，因此教師在采取小組合作教學策略的時候，也應該從小學生的生活實際入手，切實滿足學生的心理和生活需求，在優化合作學習場景的同時，能夠使其真正地產生共鳴，從而提升小學數學教學效率。例如，在學習“認識圓角分”的時候，教師可以讓學生合作模擬購物的場景，教師準備各食材、生活用品、零食的識別卡片，金錢模擬教具，讓學生在購物的場景中認識人民幣，強化其合作意識的同時，也能激發學生的學習熱情，對于實際的購物和后續的計算學習來講都具有重要意義。

（2）設定針對性的學習任務和教學目標

在進行小組合作學習之前，教師應該根據本節課的教學重點，設計階段性目標和長遠目標，根據目標和教學任務，選擇合適的教學方法，向學生展示數學教學重點。例如，在講到“長方形和正方形”的時候，教師根據教案確定短期教學任務，即認識生活中的四邊形，長遠任務是讓學生能夠根據已知條件計算四邊形的周長。這樣一來，為了實現短期目標，教師讓學生以小組為單位探討生活中常見的四邊形有哪些，學生們七嘴八舌，發現國旗、書桌;數學書、門、窗戶等都是四邊形的。在此基礎上，教師引導學生通過測量等方式，看看數學書的周長是多少，怎樣才能根據數學書的周長來確定桌子的周長或窗戶的周長等，帶著這些問題，教師引導學生參與到合作討論中，能夠激發學生的參與意識，幫助其鞏固知識點。

3.小組合作教學策略中教師的定位

（1）教師要轉變思想，做好表率

為了能夠提升小學數學課堂小組合作教學的有效性，教師應該積極轉變思想，摒棄傳統教學觀念和教學方法的束縛，對全新的課堂形式和多媒體教學方法有一個新的認知，并找準自己的定位。在課堂上，教師要認識到自己作為引導者而不是主體的定位，將課堂全權交給學生，學生遇到問題要引導其先自行解決，然后再進行指導和規范，使學生的思維有一個成長的過程，從而促進學生綜合素質的全面發展。

（2）教師要適當激勵，優化課堂

教學時，教師的任務就是實現教學目標，培養學生的數學核心能力。因此在教學的過程中，教師要根據學生的認知水平、學習情況以及學習態度等，在分組的時候對每一個小組進行鼓勵式引導，將學生置于一個更為輕松、活躍的環境當中，讓學生能夠放下顧慮主動說出自己的想法或解題思路，提升學生合作能力的同時，用鼓勵的話語或眼神增加學生數學學習的自信心，從而為學生綜合素質的全面發展提供堅實的動力。

4.結語

在小學數學教學環節中，為了能夠順應新課改的需要，并強化合作學習的效率，教師應該對自己進行準確定位，提升學生的合作意識，在傾聽和分享的過程中，使每一位學生都能夠找到學習的榜樣，促進小組合作教學的生活化，設定針對性的學習任務和教學目標，讓學生在輕松愉悅的氛圍中強化數學核心素養，為其綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李鳳萍.試論小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育界：基礎教育研究，2017（04）：8-8