小學數學教學中如何培養學生的發散思維

羅華清

摘 ?要：在小學數學過程中，為了培養學生發散性思維，需要加強學生對數學基礎知識的把握，通過不同的思考解決辦法，解答不同類型的問題，培養學生的思考能力的同時使學生更具有舉一反三的學習能力，經過反復的思考和聯系，逐漸使學生形成發散性思維，更好的解決數學難題。

關鍵詞：小學數學;積極性;發散思維

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0144-01

在小學數學教學過程中，作為教師不僅僅需要對學生進行基礎的數字組合式教學，更需要培養學生解決數學問題的能力，本文就如何培養學生利用發散性思維靈活的解決問題進行分析，并提出相關策略。

1.即時激勵，把握學生發散思維的契機

培養學生形成發散性思維需要一個漫長的過程，當學生學習一定的基礎數學知識時，就是要根據學生所學知識的程度進行反復的研究和練習，并進一步延伸性提出新的問題，使學生明白更多的數學解題方法和思路，能夠探索出不同的解決問題的方法。學生在遇到不同的數學問題時，教師應靈活的引導學生，并提出不同的解決方法和意見，積極鼓勵學生發表自己的解題方法，并給予學生肯定和表揚，增加學生解題的自信心，適時的引導學生利用不同的解題方法去思考和求證，培養學生不同的解題思路，進而引導學生形成發散性思維去解決問題，才能不斷發展學生掌握靈活的解題方法。

2.訓練思維的積極性

為了進一步培養學生形成靈活的發散性思維去解決問題，教師應在教學過程中不斷的培養學生學習的積極性，列舉出不同的題目類型鍛煉學生的好奇心和探索欲，激發學生對學習發散性思維的欲望。比如，在學習“乘除法知識”中，教師可以根據以往學到的數字加減法引領學生得到正確答案，然后教師通過對乘除法的演練，使學生認識到乘除法的計算簡便性，通過讓學生思考和聯系，發現乘法的計算能夠更加快速準確的戰勝加法的計算過程，這就可以激發學生對學習新的計算方法的興趣，經過教師的引導和點播，使學生認識到利用乘法計算方法的樂趣，使學生更加積極的訓練出新的計算方法，探索自己未知的學習領域。

3.強化基礎知識，為發散思維奠定有力基礎

在對學生進行發散性思維培養的前提是，需要根據學生對數學基礎知識的掌握程度進行判斷。由于數學基礎知識的掌握程度是學生學會發散性思維解決問題的重要步驟，只有對一些基礎的數學知識較為扎實的學生才能更好的掌握發散性思維的學習。首先，要強化學生的基本功，了解學生對數學知識的掌握程度，能夠積累自己解決問題的經驗，并通過反復的練習才能掌握解決問題的能力。其次，要根據學生對學習數學的興趣，當學生感覺數學是一門有意思的學科時，會積極的對數學試題進行鉆研，積極主動的學習新的數學知識，創新性的了解到不同的數學學習方法，才能更好的通過強化練習，提升自我。

4.延時評價，創造學生思維碰撞的空間

對于發散性思維的鍛煉，需要學生自己主動的去練習和尋找解決問題的思路，這是一個不斷的進行嘗試和摸索的過程，學生所得出的答案不一定是正確的，但是總體的解題思路是具有創新性的，因此，在教師提出一個新的數學問題時，需要給學生留一個空間和時間，使學生自己去琢磨這個問題不同的解決方法，并進行討論，共同解決。比如，在計算一個距離問題時，當小明計劃每天可以走3公里，走5天的路程才能到達目的的，但是小明在實際的走路中，只走了3天就可以走到目的的，請問實際的走路路程比原計劃的路程每天多走了多少米？一般情況下，學生都是先計算出全程的總的距離，在利用原計劃的每天的走路路程，計算出實際的走路比例。但是也有學生利用不同的走路總距離進行平均每天的走路路程進行計算，這就可以看出數學的靈活性，利用不同的解題思路進行正面的計算或者比例式計算，都可以得到最后的答案，當有同學提出不一樣的解決思路時，教師需要對學生進行引導，使學生明白解題思路的多樣性，應當留給學生自己時間和空間進行舉一反三式練習，并通過新的解題辦法引領學生對這個解題思路進行講解，鼓勵學生加強自信心，使學生通過教師的講解，明白發散性思維的重要性，教師在對學生進行耐心的引導和鼓勵的過程中，不僅給與學生自由發揮的時間和空間更使學生明白了解題思路的獨特性和多樣性。

5.營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養發散性思維的環境

教師在教學的過程中為了使學生能夠更好的理解和消化所學知識，應建立一個和諧、寬松的學習氛圍，激發學生學習新的知識的欲望，認識到不同的解題思路和方法，發揮學生創新性的潛能，挖掘出學生對學習新的數學解題辦法的想法，提高學生積極主動性，在課堂上積極發言，成為課堂的主體，教師應給與學生試錯的機會，利用創新性的解題思路進行多方面的思考，更多的持有研究和討論的積極性精神，充分的發揮自我，始終堅持讓學生成為解決問題的主要人員，教師在解題過程中給與學生引導，鼓勵學生在自由的課堂氛圍上培養發散性思維，加強自我解決問題的能力。

總之，小學數學的教學是一項具有嚴密思維訓練教學，它不僅僅需要教師的引導和點撥，還需要在教學過程中積極的鼓勵學生對數學知識的探索和研究，培養學生不同的解決問題的辦法，通過反復的訓練使學生熟練的掌握發散性思維解決問題的辦法，積極鼓勵學生對未知數學領域的探索和創造性，激發學生學習數學的欲望，營造學習數學的自由寬松的氛圍，給與學生不斷試錯的機會和時間，在培養學生發散性思維的路上更進一步。