核心素養下的初中數學探究性學習探究

摘要：作為一種科學的教學模式，探究性學習越來越受到重視，通過深入實施探究性學習，能夠更有效地提升教學效率和培養學生的綜合素質，應當從提升學生核心素養的角度，大力推動探究性學習的深入實施。本文對此進行了研究和探討，在分析核心素養視域下初中數學探究性學習的價值基礎上，重點分析了實施探究性學習的制約因素，并就如何更有效實施探究性學習提出對策。

關鍵詞：初中數學;核心素養;探究性學習;實施策略

在“新課改”持續實施的新時代，對于初中數學教學來說，要想更好的落實“新課改”，至關重要的就是要從培養學生核心素養入手，積極探索和應用更加科學有效的教學模式和教學方法，才能使初中數學教學取得更大突破。這就需要廣大教師在教學的過程中，要著眼于培養學生數學核心素養，更加重視探究性學習的科學、高效、系統實施，要深刻認識到探究性學習對于培養學生核心素養、促進初中數學教學質量提升方面起到的積極作用，運用系統思維和創新理念，堅持問題導向和以人為本理念，努力使探究性學習能夠在初中數學教學中發揮更加積極作用。

一、 核心素養視域下初中數學探究性學習的價值

數學核心素養包括直觀思想、數學運算、數學建模、邏輯推斷、數據分析、數學抽象等等諸多方面，具有很強的綜合性。探究性學習最根本的就是為了培養學生的探究意識和探究能力，這對于促進學生核心素養的提升具有十分重要的價值。通過在初中數學更有效的實施探究性學習，有助于培養學生分析問題的能力，比如通過將“問題導學法”應用于初中數學教學當中，可以使學生的注意力集中到發現問題和分析問題中來，對于促進學生數學思維的逐步提升具有十分重要的價值;通過在初中數學更有效的實施探究性學習，還有助于培養學生的自主學習和互動學習能力，比如通過將問題導學法與情景教學法進行有效結合，強化學生參與意識和參與能力，并且在問題導入之后讓學生成為課堂的主人，這對于培養學生的數學核心素養特別是邏輯分析能力具有重要價值;通過在初中數學教學中更有效的實施探究性學習，還有助于強化學生邏輯思維能力，這其中至關重要的就是在探究性學習的過程中，學生需要應用更多的數學知識，比如在開展小組合作探究學習的過程中，每個小組成員都有自己的想法，學生通過互動探究，不僅可以提升自身的分析能力，而且也能夠學習和借鑒其他同學的數學思維模式，進而不斷提升自身的邏輯思維能力，這對于培養學生數學核心素養百利而無一害。

二、 核心素養視域下初中數學探究性學習的制約因素

（一）探究性學習思路缺乏人本性

探究性學習就是在教師指導下，學生對教學內容進行自主探索和研究，進而提升自身的探究意識和探究能力。從整體上來看，探究性學習應當更加重視發揮學生的作用，因而在實施的過程中應當更加重視“人本性”，但目前一些教師在實施探究性學習的過程中還存在缺乏“以人為本”的現象，比如一些教師在實施探究性學習的過程中，盡管對學生進行了一些安排和設計，但仍然以教師為主導，這就使學生的主觀能動性發揮有限，探究性學習的整體作用無法得到發揮;探究性學習思路缺乏人本性還表現為一些教師不注重引導學生通過自主探究、合作探究提升自身的邏輯思維能力，這也導致探究性學習受到影響。

（二）探究性學習方法缺乏多元性

對于實施探究性學習來說，科學的方法可以事半功倍，也能夠使學生的核心素養得到持續提升，但目前一些教師在應用探究性學習的過程中，還存在方法不夠多元的問題。比如有的教師在教學的過程中，不注重培養學生的解題思路，特別是對于應用題教學來說，盡管也重視引導學生進行探究，但在具體的實施過程中，還沒有將“一題多解”與“多題一解”進行有效結合，學生的解決思路相對單一;有的教師則不注重將“問題導學法”與探究性學習進行有效結合，在問題的設計方面缺乏針對性和特色化，不能引起學生的注意，而且也沒有從不同學生的不同特點以及不同層次入手對問題進行分類設計等等。

（三）探究性學習體系缺乏系統性

目前一些初中數學教師在這方面并沒有進行深入的研究和探索，探究性學習只是必要的補充，并沒有成為一條主線，而且在教學的過程中也沒有將探究性學習進行有效的融合。比如在進行提問的過程中，教師通常會向學生提出一些“客觀問題”，而需要學生進行理解和分析的內容相對較少，同時也沒有通過“二次追問”的方式將問題引向深入;有的教師則不重視探究性學習體系的有效設計，特別是在自主探究、互動探究、實踐探究等系統性探究體系建設方面比較薄弱，探究性學習無法形成長效機制。

（四）探究性學習領域缺乏拓展性

在初中數學教學中開展探究性學習，為了培養學生的核心素養，一定要不斷拓展應用領域，但目前一些教師在這方面仍然沒有進行深入的研究，導致探究性學習整體效能不高。比如有的教師不注重將探究性學習與培養學生數學閱讀能力進行有效結合，導致學生數學閱讀水平相對較低，在審題和分析方面比較薄弱，甚至一些學生根本不能全面、深入、細致的審題，在解題的過程中十分草率。探究性學習領域缺乏拓展還表現為不注重將信息技術應用于探究性學習當中，特別是在實施“互聯網+探究性學習”方面不夠到位，比如很多初中數學教師還沒有“創客教育”理念應用于探究性學習當中，課程延伸不夠到位，而且在培養學生創新能力方面也相對比較薄弱。

三、 核心素養視域下初中數學探究性學習的優化對策

（一）突出人本性探究性學習思路

思路決定出路。要想通過探究性學習更有效的培養學生數學核心素養，一定要在突出人本性探究性學習思路方面下功夫，只有這樣，才能使學生得到更多的鍛煉，同時也能夠使學生的綜合素質不斷提升。比如在開展“平行四邊形”教學的過程中，為了能夠使學生更有效的理解平行四邊形的性質以及平行四邊形的判定，教師在對基礎知識進行講解之后，教師可以采取“小組合作探究”的方式，讓學生在合作探究的過程中不斷深化對“平行四邊形”的認識，再對平行四邊形的性質和判定進行“歸納性”教學，學生的理解能力必然會大幅度提升。再比如在開展幾何教學的過程中，教師可以把“引入參數、消除參數”作為培養學生邏輯思維能力的重要舉措之一，按照可控制性、簡單性、易消性“三原則”，積極引導學生樹立科學的數學思維。

（二）建立多元性探究性學習方法

對于更有效的實施探究性學習來說，一定要運用多元化的方法，使學生能夠通過卓有成效的探究持續提升數學核心素養。為了培養學生的邏輯思維能力，應當高度重視“思維導圖”在探究性學習中的應用，特別是要更加重視培養學生“變”與“不變”的思維，進而能夠使學生的邏輯思維能力得到提升。如在開展圓的教學過程中，教師可以將思維導圖作為學生自主復習的重要方法，教師在對思維導圖進行簡單演示之后，讓學生對圓的內容進行科學設計，可以采取“樹狀”的方式，將“圓”作為樹干，把認識特征、面積、周長、圓周率、扇形作為樹枝。建立多元性探究性學習方法，要高度重視各類方法的融合，特別是要在綜合應用科學方法方面下功夫，比如在開展應用題教學的過程中，應當將培養學生“一題多解”的意識和能力，這就需要將小組合作學習與探究性學習進行有效結合，并將各小組的解題思路進行匯總供學生學習和研究。

（三）構建系統性探究性學習體系

要想通過探究性學習更有效的培養學生數學核心素養，要注重構建系統性的探究性學習體系，只有這樣，才能使探究性學習取得更大的突破，同時也能夠建立比較完善的探究性學習機制。在具體的實施過程中，教師應當在構建提問式探究性學習、自主式探究性學習、互動式探究性學習等系統性探究性學習體系方面下功夫，進而使探究性學習能夠融入整個教學體系當中，不斷強化學生的探究意識和探究能力。比如學生在對“相似三角形”進行自主學習的過程中，進到可以引導學生對相似三角形的判斷、性質、應用等制作成思維導圖，并且使學生理解相似三角形“變與不變”的內容，進而才能使學生對相似三角形有更加深入的理解;再比如還要更加重視“對分課堂”與探究性學習的整合性應用，教師在教學之后可以留給學生一定的時間進行探究，久而久之學生就會養成良好的探究習慣。

（四）強化拓展性探究性學習領域

在應用探究性學習的過程中，一定要培養學生的綜合素質，因而應當將“素質教育觀”落實到探究性學習當中，更加重視探究性學習領域的拓展。比如在開展應用題教學的過程中，除了要培養學生的解題思路和解題技巧之外，也要在培養學生數學閱讀能力方面下功夫。強化拓展性探究性學習，教師還要找準“定位”，特別是要牢固樹立“服務意識”，加強對學生的指導，比如學生在學習的過程中遇到問題，教師應當及時幫助解決，并且采取“引導式”的模式，在啟發學生思路方面狠下功夫。強化拓展性探究性學習領域，也要正確處理好“教”與“學”的關系，因而應當將“教、學、做”一體化作為重要的模式，大力營造公平、和諧、開放的課堂教學環境，通過讓學生成為課堂的主人，引導學生多研究、多發言、多參與，這對于培養學生探究能力同樣至關重要。

綜上所述，在“新課改”的時代背景下，對初中數學教學來說，一定要以培養學生核心素養為根本出發點和落腳點，運用更具有科學性的教學模式。這就需要教師在教學的過程中，除了要更好地發揮自身的作用之外，也要著眼于發揮學生的主體作用和培養學生的探究意識，將探究性學習廣泛應用于初中數學教學當中，并且要作為一條主線，融入整體教學體系。在具體的實施過程中，要著眼于破解探究性學習的各方面制約因素，重點在突出人本性探究性學習思路、建立多元性探究性學習方法、構建系統性探究性學習體系、強化拓展性探究性學習領域等諸多方面狠下功夫，進而使探究性學習取得更大突破，努力在培養初中學生數學核心素養方面發揮積極作用。

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作者簡介：

趙艷萍，甘肅省甘南藏族自治州，合作市初級中學。