中職學校校企合作風險防控機制研究

梁杰

摘? 要：職業教育是構成我國教育體系的重要部分，擔負著為我國提供技能型人才的重任。現階段，雖然我國出臺了諸多政策促進中等職業教育的創新發展，但中職學校在開展校企合作方面還存在諸多風險，需要進一步構建防控機制，以便提供高素質的技能型人才進一步滿足社會經濟發展的需要。本文在論述中職學校校企合作的現狀的基礎上，指出了中職學校校企合作的風險特點和類型，并據此提出了中職學校校企合作風險防控機制的構建策略。

關鍵詞：中職學校;校企合作;風險防控

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目（中等職業學校一般項目）“中職學校校企合作風險防控機制研究—以廣西物資學校為例”（GXZZJG2017B249）。

一、中職學校校企合作的現狀

（一）校企合作管理體制不甚健全

當前，諸多中職學校與區域經濟發展聯系的還不是特別緊密，政府在校企合作模式中的參與度不高，難以有效推動學校和企業之間保持長期的穩定的合作關系，而一些空泛的規范性文件也難以有效激發學校和企業的積極性，并且政府在財力上的支持也存在短板，無法為校企合作提供更充足的資金支持。再加上未有單獨的管理機構來專門負責校企合作的相關事宜，致使校企合作大多流于形式。

（二）企業未能充分發揮應有的主體作用和示范作用

企業在服務學生和利益至上兩個方面存在思想上的沖突，而政府的政策和專項資金的調撥對企業協助學校培養人才的責任并沒有特別有力的約束。首先，一些傳統企業不愿意出資與學校共建實訓基地，這就促使了培養和就業難以有機結合。其次，一些企業也沒有盡到實踐管理的義務。因為學生到企業實習，企業勢必要選派有經驗的技師進行指導，一定程度上也增加了企業的運營成本。最后，學生在企業進行實習的過程中也存在一定的安全風險，企業據此也會背上沉重的糾紛包袱。

（三）中職學校融入校企合作的能力不足

一些學校在專業設置和培養方式等方面與企業的實際生產相脫節，缺乏與企業需求相適應的實踐教學體系，無法與企業建立密切的合作關系。首先，一些學校在進行校企合作方面存在著經費投入不足的情況，無法支撐校企合作的內涵發展。其次，一些學校的師資力量亟待加強，一般都較為缺乏具有實際操作經驗的教師，難以跟隨社會的實際需要更新教學內容，變革教學方式等，以至于難以培養出社會真正所需的高素質技能型人才。

二、中職學校校企合作的風險特點和類型

（一）中職學校校企合作的風險特點

首先，校企雙方在進行某個項目的合作時，因主客觀因素的侵擾，有關項目的諸多因素都會存在某種程度的不確定性，而由此引發的風險是難以提前預知其發生時間的，具有一定的客觀性。其次，一般來說，校企合作過程中的諸多風險的發生都會有一定的前提條件，一旦條件成熟，風險就有很大的概率發生，具有偶然性。最后，校企合作的風險具有動態性，一方面風險有可能發展成正向發展機遇，另一方面也有可能發展成反向危險結果。并且在風險發生以后，校企雙方應主動跟蹤風險發生的程度，依據實際情況及時調整風險應對策略，以便實現貫穿全過程的動態控制和動態管理。

（二）中職學校校企合作的風險類型

第一，校企合作存在基礎風險。首先，校企雙方的立足點和目標需求有所不同，這就將導致校企雙方在合作理念和認識方面存在差異，雙方的資源也存在互補性風險，進而在理念和專業方面存在匹配度風險。其次，校企雙方在資金保障方面存在一定的風險，學校在師資力量和實驗教學設備方面都需要投入較多的資金，而企業也需要提供實習實訓設備。但企業對于人才的需求具有不確定性，從而會在資金方面產生經濟風險。最后，校內基礎的教學條件存在不完善的風險，并且企業技術能力在轉化為教學能力方面也存在風險，從而造成合作技術基礎方面的風險。第二，校企合作存在運營和管理方面的風險。校企雙方在選定項目的時候存在一定的風險，并且項目在實行過程中，其組織機構、人員穩定性、制度保障、企業實習設備、實習環境安全等方面都存在風險。第三，校企合作存在成效風險。校企雙方在合作中有著各自不同的目標，也就是說在校內實習基地建設、“雙師型”教師隊伍建設、學生職業技能水平、學生就業率等方面都存在一定的合作成效風險。第四，校企合作是要取得校、企、生三方的共贏，因此三方對于合作成果的滿意度也是影響合作的風險因素。

三、中職學校校企合作風險防控機制構建

（一）加強校企合作的組織保障機制

首先，應充分發揮政府的職能作用，發揮其統籌協調的作用，依據當地經濟發展和職業教育的走向，制定切實可行的政策措施和工作標準，并進行相應的督查和監管。并構建以政府牽頭，由國資、教育、人社等相關部門為成員的校企合作委員會，為校企合作建立對話平臺和談判機制，一方面讓校企能夠共享信息資源，另一方面也使校企在出現問題之后及時協商解決。其次，應由校企雙方法人、二級教學單位、企業主管部門領導成立校企合作項目組，主要負責合作項目的整體規劃，并對項目的執行過程進行監督，對項目的執行效果和社會成效進行評價，進而及時協調合作資源，規避合作風險。最后，應以二級教學單位為主導，由相關專業教研室、企業導師等組成項目執行小組，對企業人才需求、校內外資源等進行深入的調研，以便為決策人員選擇合適的合作項目提供客觀的依據。此外，項目執行小組還負責依據既定的總體規劃目標，進行合作項目的具體執行工作。

（二）加強校企合作的項目質量保障

首先，要選擇合適的合作企業。企業應在行業內極具代表性，有強烈的人才需求和先進的技術水平，并在資金、安全、就業等方面能夠有所保障，以便能夠勝任與學校一起進行人才培養的工作。其次，在制定人才培養方案時，要同時考慮滿足校、企、生三者的需求。既要滿足企業崗位對于人才技能的需求，又要滿足提升學生綜合素質的需求，還要滿足學生對于就業和自身成長的需求。因此，學校應組織相應的學科帶頭人和行業專家深入企業內部進行相關調研，制定合理的人才培養方案、課程大綱、教學計劃等。再次，學校內部也應建立專業的實訓實驗室，引進先進的技術設備和工藝，為師生提供良好的實訓環境，使學生提前熟悉工作流程，便于學生向職工角色轉變。最后，學校應著力建設“雙師型”教師隊伍，制定符合合作項目的教師考核標準。

（三）加強校企合作的法律保障機制

首先，從法律層面上健全校企合作制度體系。建立以政府牽頭，企業、學校等多方參與的合作管理體系，合理規定學校、企業、政府之間的權利和義務;本著“利益共享、風險共擔”的原則，由校企雙方簽訂“校企合作項目協議”，規定雙方的責、權、利;由校、企、生三方簽訂“人才培養三方協議”，規定三方的權利和義務，對三方形成一定的約束，一方面規定學生的責任和義務，避免因學生畢業違約而產生的社會風險，另一方面也對學生就業問題作出相應承諾，避免因市場變化或其他不可控因素而造成的學生無法就業或者就業率低的風險，并約定好工傷處理、實習補助等內容，避免讓學生從事危險性大和勞動強度大的工作。其次，加強對學生的法治安全教育，增強學生的法律意識和自我保護意識。學校可邀請公安干警等相關人員對學生進行專題教育，使學生樹立依法自律和依法維權的觀念，并進一步提升學生的安全防范意識;學校要對學生進行崗前培訓，便于學生提前知曉企業規章制度、工作流程、工作特點和工作中可能出現的風險等。最后，學校可采取社會化保護機制，為學生購買保險以便分散工傷、意外等風險。并且政府也可引導相應的商業保險機構對此種情況推出特別險種。

（四）構建實習學生管理制度

首先，校企雙方應協商制定合理的考評機制，貫穿學生培養的整個階段。其中，可運用互聯網技術開發一個單獨的點評軟件，使學生能夠在不同的階段對培養方式、自身表現等進行評分，也可使學校和企業就學生的日常表現等進行評分，便于學校和企業對此次合作中出現的問題有一個直觀的了解。其次，運用微信、QQ等即時通信工具建立三方交流平臺，便于及時了解學生的動態，使學生在各自的互動交流中獲得更多的實習經驗。最后，派遣具有極強專業性、協調力和責任感的教師擔任帶隊教師，及時解決學生在實習過程中出現的問題，也便于與企業方就出現的問題進行協商解決，以免事態擴大。

四、結語

校企合作是職業教育的熱點、重點、難點和關鍵點，承擔著培養學生實踐技能的重任。中職學校在進行校企合作的過程中，會存在諸多的風險因素，只有對其進行深入了解，才能建立相應的防控機制，進而保障合作的順利進行。

參考文獻：

[1]柴草.利益相關者視野下職業教育校企合作的長效機制構建[J].九江職業技術學院學報，2019（03）：1-3+9.

[2]孟會峰.校企合作與中職學生就業[J].內蒙古電大學刊，2018（06）：76-78+83.

作者簡介：

梁? 杰（1985.2-），男，漢族，研究生，講師;研究方向：職業教育。