基于“產業-專業-創業”產教融合構建國貿專業應用型人才培養

摘? 要：在需求多樣化的今天，深化產教融合是培養新時代復合應用型人才的必要之路。本文以新外貿人才培養為例，探討了當前涉外人才培養中的問題，根據“能力本位、知行合一”的培養理念，以培育國貿專業涉外人才專業知識為基礎、涉外人員綜合實踐能力為重點、涉外崗位關鍵能力為核心，積極探索國貿專業基于“產業-專業-創業”三業深度融合的網絡模型，積極探索新時期服務地方經濟涉外人才的新模式、新生態。

關鍵詞：產教融合;產業-專業-創業;應用型人才

課題項目：1、重慶師范大學涉外商貿學院校級教改項目《構建“產業-專業-創業”產教融合的應用型人才培養模式》（項目編號：JG2018009），研究成果。2、重慶市高等教育教學改革研究項目《國貿專業“3243螺旋遞階式”人才培養模式的改革與實踐》（項目編號：193301），階段性基礎研究成果。

產學合作、協同育人是旨在通過“高校-政府-企業”的有效聯動，來共建共享人才生態;深化產教融合，是有效促進教育鏈和人才鏈同產業鏈與創新鏈的有機銜接，從而根據產業和時代的最新需求，來推動高等院校人才培養的供給側改革。重師商院國際經濟與貿易專業作為重慶市一流專業建設專業，近年來圍繞“專業技能+核心職業能力”的人才培養目標開展了系列應用型改革。

根據新時代對新外貿人才的培養目標及崗位職業關鍵能力要求，堅持“以本為本”、回歸教育規律的原則，以“知識+素質+能力”為核心，從課程體系、實踐體系、教學模式、崗位職業關鍵能力等多維度重新構建應用型涉外人才的培養路徑，著力加大“雙師”型教師隊伍的培養，根據外貿人才市場的需求作為基礎，積極探索“產業-專業-創業”三業融合共建涉外人才生態的教育共同體，尋找適應新時代外部國際形勢復雜多變、具有國家認同感、國際理解等責任擔當核心素養的應用型涉外人才培養方法和模式。

一、引言

大批技術技能型人才因為經濟發展方式的轉變以及經濟結構的調整升級而出現大量短缺，所以高等教育的結構性調整勢在必行。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了系列文件來加快普通本科學校、專業轉型的指南和意見，比如印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》、《關于深化產教融合的若干意見》以及《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件都一致指出，要加快構建適應新時代的現代職業教育體系。要加快引導普通本科高等學校轉型發展，通過試點推動、示范引領等多樣化的方式，引導一大批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校的轉型發展，重點舉辦本科職業教育。為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）和《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）精神，加強和規范教育部產學合作協同育人項目，教育部辦公廳2020年1月印發了《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》（教高廳〔2020〕1號）的通知。

地方本科院校為了更好地實現其社會功能，需主動適應經濟新常態的變化、融入產業轉型升級和創新驅動發展中，那么通過深度校企合作提升應用型人才培養是一條可行路徑，從而全面提高其服務地方社會能力;同時，高等學校也需要培養合格的應用型人才來服務國家的“一帶一路”、“西部陸海新通道”、“中國制造 2025”等重大國家戰略。

普通本科院校應用型轉型是一項浩大、復雜的系統工程，包括教育觀念、管理方式、教學方式、專業建設、師資隊伍等方方面面，而校企合作與產教融合是這一切轉型的關鍵點。因此，高校轉型、專業轉型必須要面臨的一個重大問題就是如何使產、教實現深度融合。眾所周知，應用型涉外人才的培養，著重實踐能力的培養，而高校和企業、行業合作共享共建人才，深度產教融合是一條切實可行且必要的路子。因此，如何實現“專業-產業”縱向、橫向多維融合，構建應用型涉外人才，是急需解決的一個問題。

在“大眾創業、萬眾創新”不斷成長為中國經濟快速發展新驅動的今天，高等學校創新創業教育工作受到黨中央、國務院的高度重視，要求各高校、政府、教育機構等要加大對創新創業應用型人才培養的大力支持，打造一支敢于擔當、勇于承擔、富有創新精神的現代化創新創業人才隊伍來服務現代化新時代經濟的發展，以此不斷促進創新驅動發展的實踐過程。在這一新形勢背景下，產教深度融合過程中將會融合創業這個新要素。因此，在“產業-專業”基礎上加入“創業”要素，重新構建“產業-專業-創業”三業深層融合的多維網絡模型，探索適應新時代外部國際形勢復雜多變、具有國家認同感、國際理解等責任擔當核心素養的應用型涉外人才培養方法和新生態。

二、當前國貿專業人才培養的問題

（一）新外貿人才需求與輸出不匹配

我國外貿形勢、結構近年來不斷變化升級，“互聯網+外貿”高度融合下衍生跨境電商新模式，行業、社會對新時代下外貿人才的要求不斷變化、提高，使得高等院校人才供給與產業市場需求之間匹配難度凸顯。這主要體現在以下兩個方面：第一，當前大部分應用型高校在國貿專業人才培養過程中，并未緊跟外貿行業的發展需求，仍舊以傳統外貿人才需求作為主要目標，延續以往的外貿人才培養方式，并沒有系統梳理、打造能夠適應經濟新常態、新外貿變化發展的人才培養路徑和方法。第二，則是“互聯網+外貿”目前仍是新興事物，在高校教學中仍沒有形成系統、完整的相關理論體系和知識框架結構。目前這個階段，專業轉型仍舊位于起始階段，與專業轉型相對應的包含了外貿人才培養理念、外貿人才培養方法及人才培養方案等方方面面均還在不斷探討、摸索中，這樣的滯后性就不得不造成地方涉外企業需求的外貿人才同高等院校輸入的外貿人才難以達到一致性，使市場上新外貿人才的需求與輸入出現不匹配的問題。

（二）課程設置體系不滿足應用型涉外人才的要求

課程是人才培養方案實施的載體，要想培養出適合新時代經濟要求的應用型涉外人才，課程設置就顯得至關重要。因為只有課程設置是合適的、系統的、滿足能力要求的，才能讓學生在學校期間通過四年系統的學習掌握針對性的知識、提升適應社會、行業要求的核心能力、掌握外貿崗位的職業能力素養，從而可以更好地適應現代社會對外貿人才的需求，緊跟時代的需要。應用型高校國貿專業的課程體系經過多年建設，目前已日漸成熟。但“互聯網+外貿”背景下，跨境電商的發展日趨復雜、多變、迅速，該行業對涉外人才的需求不斷提升;行業復雜多變的背景，使得對新外貿涉外人才的素質能力要求不斷變化、不斷增加。因此，當前大多數應用型普通高校僅僅通過對現有國際經濟與貿易專業的課程體系只做適當的修改、變化，并不能滿足行業對外貿人才需求的要求。比如有些高校以國貿專業為基礎，加入電子商務的思路來簡單的構建的“國貿+電子商務”的課程體系，這并不能滿足新外貿對復合型、高素質的應用型人才的需求，那么就需要科學的、合理的、有創新性的構建完善的課程體系。

（三）搭建的新外貿人才培養實踐教學體系不全面

從企業和行業的要求來看，應用型高校普遍缺乏校企共建新外貿人才職業技能的實踐教學平臺，當前培養的涉外人才實踐應用能力是一大短板。這是因為高等院校在實踐教學中，多以傳統的實訓室模擬外貿操作軟件，并且出現實訓軟件太過陳舊、無法反映當前外貿崗位實際情況，學生在模擬實訓過程中無法切身體會實際工作情況;另外，高校很少組織教師和學生深入到企業進行實踐學習，在學校培養出來的學生嚴重缺乏實踐經驗和能力，缺乏把理論知識向實踐技能轉換的能力，其并不能真真正正地了解相關國際貿易知識的實質和外貿企業的實際情況。當然，由于實訓教材的內容缺乏實踐操作性，學生逐漸失去學習的興趣。

（四）高素質的“雙師型”教師團隊匱乏

新外貿背景下的國貿專業教學不僅需要完善的教學模式，還需要優秀的教師隊伍作為保障。然而目前出現了兩難的局面：一是專業教師大多缺乏新外貿環境下的國際貿易工作實踐，有跨境電商或者外貿實踐經驗的教師更是少之又少;二是高校引進的企業的專家和業務骨干，在課堂教學管理中因他們并沒有經過專業的教師培訓，使得教學經驗不足，從而使得企業專家、高管在課堂管理中、課程教學過程中存在很多的問題。因此，應用型高校長期缺乏既有扎實的英語基礎和高素質的教學能力又有豐富外貿實踐經驗的“雙師型”教師團隊，這在很大程度上也是制約了國貿專業對新外貿人才培養。

三、構建國貿“三業”融合的應用型人才培養路徑

（一） 明確關鍵職業能力，重構“三業”融合的應用型人才培養方案

根據新時代對新外貿人才的培養目標及崗位職業關鍵能力要求，以行動為導向、學生為主體，可采用DACUM職業分析法（如圖1），明確人才培養目標、業務規格;通過專家、行業、教師三方協同，分析、探討行業及企業需求，確定關鍵職業能力，重構國貿應用型人才培養方案，如圖2所示。

（二）構建“知識+素質+能力”遞進式課程體系，打造“三業”培養共同體

根據外貿崗位與外貿人才職業能力的分析結果，通過行動為導向、科學理論為指導，國貿課程的開發以外貿行業崗位能力最為基本要求，同時遵循人的認知規律，打破傳統以第一課堂知識學習為主的課程體系，構建“知識+素質+能力”遞進式課程體系，實現“第一課堂→第二課堂→第三課堂”的不斷深度融合，不斷培養學生從“產品”轉變為“系統”。

根據圖3所示的“知識+素質+能力”遞進式課程體系結構中，充分體現了學校和企業的共同參與深度。把專業知識分模塊形成知識到素質到能力螺旋提升的形成模式;同時把行業文化、校企文化、制度文化以及精神文化等方方面面融入學生職業素養的培養中，貫穿教學全過程，以達到以職業能力為本位的原則。

（三）構建“校內+校外”遞進式實踐體系，深化“三業”融合

在國貿人才培養模式中，以校企合作為途徑，整合校企資源，創設真實的工作和學習環境，構建“校內+校外”螺旋遞進式實踐體系。首先是以校內實訓實驗提升學生的理論向實踐的逐步轉換，主要以校內實訓、模擬沙盤、學科專業競賽等方式開展;其次是校外實踐階段強化學生的職業能力和崗位能力，主要以國內外游學、頂崗實習等方式開展。校內實踐和校外實踐相輔相成，兩者具有較大的關聯性、相互關聯，每次的螺旋遞進表示著學生實踐能力的不斷提升。

（四）構建“人文素質+專業知識+專業素養+崗位能力”遞進教學模式

強化崗位能力培養，理論實踐緊密融合，加強素質教育，建立“人文素質+專業知識+專業素養+崗位能力”四段螺旋遞進式教學模式。通過一系列措施與教學實踐，逐步實現理論教學與工作崗位相應對接，使得課堂教學過程與企業的生產過程的對接，行成高等院校教學團隊“行業-專業”雙線共同培育師資隊伍。從而形成“學歷證書+職業資格證書”的有機銜接，實現職業教育到終身學習的轉換。進而期望達到培養職業道德素質良好、專業技能強，同時具備可持續學習、發展的能力，能夠適應時代發展的應用型外貿人才。

（五）構建“雙師型”師資隊伍，提升“三業”融合

國貿高素質應用型外貿人才的培養，離不開高素質的師資隊伍。高校要通過內培外引、聘請企業高管、行業專家等多種方式，改善師資隊伍結構，從而來提升師資隊伍的整體水平，建設一支學緣結構合理、教學能力較強與技能相結合的“雙師型”教師隊伍。提升“雙師型”師資隊伍的建設，可以通過以下方式進行：一是學校派遣專業主講教師進入外貿企業實踐，通過選送目前擔任國貿專業教學工作的老師到外貿企業進行中短期、長期的交流實習，把在外貿工作的實際情況融入到國貿課堂教學中來，拓寬學生視野、了解當前實時動態，提升教學質量。二是吸引外貿人才進高校：為了讓學生及時、全面了解最新的國際貿易動態和信息，學校可以招聘外貿企業人員、外貿高管擔任兼職教師或者定期開展講座。三是科研與課堂相結合，教師把科研反哺課堂，讓學生切實了解當前研究動態。

四、結論

根據新經濟常態下企業、行業對新外貿人才多樣性和差異性的需求，以及經濟結構的調整、升級以及經濟發展方式的轉變，高校、專業應用型轉型迫在眉睫。而高校轉型包括教育觀念、管理方式、教學方式、專業建設、師資隊伍等方方面面，而校企合作與產教融合是這一切轉型的關鍵點。因此，校企合作產教融合是培養應用型技術技能人才的必由之路。本文以新外貿人才培養為例，探討了其以人才市場需求為依據，秉承“能力本位、知行合一”的培養理念，以培育國貿專業涉外人才專業知識為基礎、涉外人員綜合實踐能力為重點、涉外崗位關鍵能力為核心，積極探索國貿專業基于“產業-專業-創業”三業深度融合的網絡模型，積極探索新時期服務地方經濟涉外人才的新模式、新生態。

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作者簡介：

甘元玲（1987.10-），女，漢族，重慶墊江人，經濟學碩士，講師，從事農村經濟、產教融合人才改革等研究。