創設數學教學情境，激發小學生學習興趣

賀靜

摘要：教學實踐證明良好的課堂教學情境，可以營造具有感染性的、催人向上的教學環境，使學生受到感化和熏陶，產生情感共鳴。因此，創設良好的課堂教學情境，激發小學生學習數學的興趣，促進學生主動發展，具有十分重要的意義。

關鍵詞：教學情境? ?學習過程? ?主動性? ?主動探索

一、創設教學情境，激發學習興趣

1.創設“疑”境，激發興趣

設置懸念，創設情境，就是指在教學時，教師根據教學內容，使學生產生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣所采取的教學方法。它能使學生懷著積極的心態，滿腔熱血地投入學習。

如在教學《近似數》時，教師可以提出問題，出示信息，學生讀取信息中的數據。而后，教師提問：“這些信息中，有個信息很特別，它的意思和其他的數不一樣，你們找找是哪個？”教師引導學生找出“大約5000”這個數，要求學生解釋大約5000個餐位是什么意思。思維從問題開始，教師通過巧設懸疑，能誘發學生的學習動機和學習意向，點燃學生的思維火花。

2.創設“動”境，發展思維

多媒體教學集圖形、文字、聲音、動畫于一體，能變抽象為具體，變靜態為動態，使復雜問題簡單化，枯燥問題興趣化。

如在教學《近似數》時，筆者設計了三幅商店購買物品的圖片，這幾幅圖片貼近學生的生活，形象生動，很容易吸引學生的注意力。然后，筆者把課本中現成的結論轉化為學生探究的對象，促使靜態的知識動態化，為今后學生的學習奠定了良好的基礎。

3.創設“議”境，拓寬思路

在教學中，教師應創設一些“議”境，給學生充分的時間和空間，讓不同層次學生都能夠發揮主觀能動性，培養學生的創新意識。

如在教學《近似數》時，教師通過展示購物圖片，讓學生發現不同價格，有的學生認為兩件物品的價格大致一樣，有的學生認為能不能將價錢看成一個整數。筆者問學生：“為什么能將兩件不同商品的價格看作一樣？又有怎樣的標準將一個具體的數字轉化為一個近似數？”通過圖片展示，筆者以討論的形式和問答的方式將知識灌輸給學生，形成了“頭腦風暴”。

二、依據教學情境，探究學習新知

在教學中，教師只有積極搭建探究平臺，提供探究機會，才能激活學生的思維。

如在教學《近似數》時，筆者設置了問題：“你們能用什么方法將準確數改成近似數嗎？”這樣的設計指向不在于方法本身，而在于發現方法的推導過程和思考上。在教授中，教師應要求學生讀取信息中的數據。而后，教師進行提問：“這些信息中，有個信息很特別，它表達的意思和其他的數不一樣，你們來找一找?！苯處熞龑W生找出“大約5000”這個數據，然后問學生：“同學們說大約5000不是準確數，誰知道準確的餐位是多少個呢？準確的餐位和大約5000個餐位是什么關系？”教師根據學生的回答，引出了準確數和近似數很接近的觀點。最后，教師總結近似數，也就是說餐位的數量有可能比5000多一些或少一些，那么“大約5000”與準確數很接近的數叫作近似數。

通過《近似數》的學習，學生理解并學會了運用近似數，這是本堂課教學的目的。近似數在人們的生活中經常用到，不僅在學習中很重要，在實際生活中也很重要。

整個教學過程蘊含了數學的思考方法，即利用舊知解釋新知。教師根據準確數與近似數很接近，近似數又方便記憶的規律，歸納出準確數改近似數的方法。在本次教學中，通過師生一問一答，學生置身于情境，或獨立思考，或與人合作討論，興趣盎然地投入了探究活動。

三、通過教學情境，寓教于樂

小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而數學學科的特點是高度抽象化，需要通過直觀的教具、學具的演示操作，才能使抽象的數學知識具體化、形象化。筆者針對學生的特點，結合教材內容和知識之間的內在聯系，創設了生動形象、具體直觀的教學情境，通過講授式、活動式等方式激發了學生積極主動探索求知的欲望，在淺顯明了、通俗易懂的直觀情境中學習了深奧的數學知識。

四、結語

總而言之，優化數學教學情境是課堂教學改革的靈魂。學數學就是做數學，就是解決一個問題，獲得一種體驗。創設激發學生強烈求知欲的情境，是教師任重而道遠的教學活動。生活中處處有數學，處處有情境，變化多端的社會生活就是一本永遠也讀不完的鮮活教材。

（作者單位：河北省滄州渤海新區實驗小學）