互聯網和人工智能背景下中職英語課堂教學實踐探索與思考

譚少玉

摘 要：當下“互聯網+”時代，隨著智能手機的普及以及人工智能的發展，學生學習的方式、方法發生了根本的變化，這就促使教師思考如何利用現代互聯網科技手段，不斷實踐，嘗試，改革中職英語教學模式，以實現教學目標。

關鍵詞：互聯網 人工智能 中職英語 教學實踐

一、問題的提出

在當今科技發展日新月異的時代，各行各業不斷改革創新，教育行業也受到時代浪潮的洗禮，面臨前所未有的挑戰。近段時間，筆者及同事在中職英語課堂教學過程中就遭遇到如下的情景。

情景1：課堂上，教師布置學生看音標試讀新單詞，驚喜發現幾乎每位同學都能拼讀出來。學生笑了，舉起手機，“老師，我們有幫手！”有了智能手機，學生可以下載各種電子詞典APP，如有道、金山詞霸、歐路詞典等等，可以快速查詢單詞的詞義，可以反復跟讀、糾正發音。

情景2：課堂上，教師布置學生翻譯句子，同學們迅速完成，準確率頗高。學生們得意地說：“百度可以翻譯，Google可以翻譯，甚至微信也能翻譯哦。”學生們只要把句子打上去，甚至只需拍下來或掃一下放網上，翻譯軟件立刻彈出答案。有了人工智能，學生認為沒必要記憶單詞了。

情景3：課堂上，教師講解語法知識點。學生說，“老師，這個我懂，我看過視頻。”網上有海量的微課、慕課、公開課，只要打出關鍵詞搜索，網上呈現的資源比想象的豐富得多。足不出戶，學生可以享受來自世界各地的名師輔導了。

情景4：課堂上，教師講授《專業英語》。PPT剛播放某零件的圖片，學生馬上糾正：“老師，你搞錯了。”接著滔滔不絕解釋兩種零件的區別和功能。平時經常上網瀏覽，在其感興趣的方面，其專業知識往往比英語教師豐富。

如此情景時常在課堂上重復，讓教師不斷思考教學中遇到的問題，分析其背景及成因，并設想不同的解決方案，秉承教育教學的宗旨，踐行新形勢下的教學活動。

二、教學反思

在“互聯網+”的時代背景下，學生視野寬廣了，不畏權威，不再盲從、被動接受書本和教師的灌輸。科技的發展、互聯網的滲透、人工智能的應用以及智能手機的普及，也改變了學生的學習觀念和學習方式。跳出了時空的限制，學生學習的輸入不再限于課堂和依賴教師，可以利用網絡豐富的資源獲取自己所需的知識。

學生思維活躍，信息手段嫻熟，而且人工智能可以取代教師很多功能，教師應該采取何種教學手段和教學模式？現代學生知識結構全面，而且語言知識學生可以自主習得，教師還需要傳授什么知識給學生？翻譯軟件的普及，弱化了學生學習英語的動力，教師如何通過教學來訓練和提高學生的語言運用能力？

面對諸多此類的問題，我們不得不思考教學的目標與任務如何得以實現，嘗試逐步調整教師在教學中的定位，融合現代互聯網與人工智能于教學課件，并在課堂教學中不斷地實踐與探索。

三、中職英語課堂教學探索實例

筆者從事中職英語教學一線多年，面對新情況，不斷地思考并在實踐中嘗試，尋求提高課堂教學的有效性。下面就前一學期開設的機電英語課程為例，分享新常態下，中職英語教學改革的探索。

1.備課，因材施教

首先，利用云班課的調查問卷，對學生的學習基礎、學習行為與習慣和學習方式的喜好進行摸底。

本課的教學對象為“16級”初中起點的機電班學生。他們善于手機上網，好奇心強，敢于表現，有一定的機電專業知識;不足之處是英語水平普遍不高，詞匯量少，不懂音標，語法知識薄弱。

教材采用中國勞動社會保障出版社的《機電英語》。該教材具有專業特色，內容與專業基礎知識相關度高，比較容易吸引學生興趣;缺點是對該層次學生來說生詞太多，大量的專業詞匯、長句復合句難以理解，缺少形式活潑多樣的練習模塊。

教學環境方面，課室配有多媒體硬件，學生擁有智能手機，可以利用互聯網;欠缺的是配套的音頻、視頻和圖片素材庫等教學資源，而且教師缺乏機電專業知識，對教學內容領悟和開發課件可能出現偏差。

2.課前，上傳資源

課前，教師制作音頻和課件，搜索相關的視頻，在云班課上傳和發布，讓學生自主學習，利用多種形式的學習資源激發學生的學習興趣。同時，布置前置任務，請學生以小組為單位，觀看視頻，上網查詢What is mechatronics？ What devices can we know in our daily life？以小組為單位，制作PPT，準備在課堂上展示。

3.課中，關注互動

在課堂中，學生分工搜尋資料，運用相關的詞、音、義、語法等知識去完成相關的主題任務。教師的工作是做好課堂管理、組織教學過程，引導學生合作完成任務，主要做好三個轉變。

（1）轉“教”為“幫”。在學習Getting a Hold on Mechatronics中，引導學生找出-cs，-er，-or，-tion，-cal，re-等前綴后綴結尾或開頭的單詞，以及出現的合成詞，然后總結規律，從而擴大詞匯量。

在短文以the standard clothes dryers為例，講解機電一體化產品的工作原理時，下載網上的視頻“干衣機運行原理動畫”，并列出關鍵詞，輔助學生看圖配音，理解文中的長句和復合句，練習運用專業詞匯。

（2）轉學科教學為學科教育。站在學生的角度思考“怎么學更好”，把知識本位轉變為能力本位。教學設計符合學生年齡特點和認知規律，讓教學活動更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗和生命體驗的活動，把“死的知識”變成“活的記憶”，再到融會貫通。比如學習Sensors時，觀看Stephen William Hawking的視頻，想象霍金的輪椅會有什么神奇的傳感器，并用頭腦風暴列舉傳感器的類型。同時，利用學生都熟悉的手機，演示拍照、橫屏豎屏、定位、GPS、走路記步數、指紋解鎖等，感受原來手機里面含有光線傳感器、距離傳感器、重力傳感器、加速度傳感器、磁場傳感器等等，通過演示、觸摸、感受，親身體驗去熟知這些專業知識，并思考擴散到工作、生活中應用的場景，從書本理論轉化到實際應用，深刻體會到本專業有趣及有用。

（3）轉知識獲得為職業素養培養。為了中職生畢業能順利走上工作崗位，并為終身發展打下一定的基礎，在英語課堂教學中同樣要注重核心能力和職業素養的培養。課堂活動最后環節，學生們根據評價表和評價標準進行自評和互評，以此督促他們積極參加小組活動，培養他們協作意識，提高語言表達和溝通能力，樹立團隊精神等，并以此提醒和糾正他們的不良行為與習慣，以職場標準注重儀容、儀表、儀態和禮儀。

4.課后，延伸課堂

課后，利用云班課APP或手機的QQ空間和朋友圈提供的群體性學習的平臺，上傳下載教學資源，如：單詞、課文音頻和相關視頻、課堂活動的照片、學生展示的成果等。學生互相分享和交流，可以在上面提問或點評，教師針對學生的問題線上線下進行答疑，及時追蹤教學效果，并根據學生的反饋進行教學反思和教學微調。

四、新形勢下中職英語教師的角色定位思考

實踐證明，英語教學作為知識教育的時代已經結束，英語教學只是作為工具教學的時代正在轉軌并線。

英國語言學家Marion William與Robert L. Burden的社會建構主義理論也認為，單純的語言教學并不是教育，應該教會學生學習和繼續學習的能力和策略，從而促進學生個人的全面發展。

教育環境的改變要求教師必須適應時代的要求，與時俱進，更新教育理念，重新定位。學習環境改變了，互聯網資源唾手可得，人工智能讓人脫離熬盡腦汁記憶的苦海，但是如果在求學階段過度依賴，容易讓人失去獨立思考的機會，漸漸也就失去那種突破自我、不斷創新的精神。因此教師應該發揮在文化、思維等領域的顯著優勢，引導學生正確看待和使用現代科技手段。不管教學環境怎么改變，教育教學的本質是永恒不變的。筆者認為中職英語教師的角色傾向以下四個轉變。

1.教師是課堂活動的導演和配角

以往課堂填鴨式的輸入已成歷史，學生可以通過多種途徑學習。學習的主體是學生，不等同于課堂完全由學生做主，教師放任自流。在教學過程中，教師扮演導演角色，把握學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行高效的組織、策劃和協調。在整個教學活動中，教師是配角，啟發和鼓勵作為主角的學生們勤學好問、積極思維、靈活運用所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。比如在學習Classification of Automobiles中，教師只需布置學生使用思維導向圖顯示汽車的種類，學生就可以天馬行空，從不同角度展示分類汽車，如按功能、動力裝置、驅動方式、駕駛方式、國家、品牌、排放、價位等等，引導學生擴展每項包含的許多子項。

2.教師是教學活動的設計師

在新的學習環境下，學生需要利用多媒體和網絡進行自主學習和協作學習。因此，教師不僅要掌握多媒體技術及基本的網絡知識和技能，做好信息化學習環境的管理工作，還要根據學生興趣和認知水平，設計開發適合的教學課件和微課，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。可以借鑒當下流行的《薄荷閱讀》，作為課堂教學的補充或延伸擴展，把學習內容整合，為班級建立微信群，每天推送幾分鐘的資料，并在群內提醒閱讀、分享講義、講解知識點。學生可以利用碎片時間輕松無壓力地完成學習任務。學習群可以起到督促鼓舞的作用，個體容易受到同伴的投入氛圍影響，從而被激勵堅持下去，這樣逐漸就養成良好的學習習慣了。

再者，教師借力人工智能教學軟件，可以更好地了解學生的學習狀況，研究學生學習障礙以及應對策略。比如云班課教學平臺，有作業批改功能等，能通過大數據分析解讀學生的理解，準確評估學生的掌握程度和存在問題，全面提高反饋的及時性和針對性，從而極大提高教學效果。

3.教師是學生自主學習的解惑者

盡管各種翻譯軟件準確性越來越高，但是由于中西文化存在著差異、中西方人們思維方式存在差異，雙方語述表達存在著差異，或者涉及專業性強的表述，都會導致機器翻譯錯漏百出，貽笑大方。并且，不同場合如何得體運用語言，對于第二外語習得者來說尤其困難。比如，翻譯“你好”，教師需要創設語境去解釋正式場合和非正式場合，何時用Hi，何種情況下用How are you和How do you do等。即使機器翻譯符合語言使用的“正確性”，也不意味著符合言語交際的“適合性”。

4.教師是學生成長的引路人

在云班課小組活動的評價平臺顯示，眾多學生為了本組的利益，枉顧規則和要求，不惜抬高自己，打壓其他表現較好的小組。在自評和互評方面，學生往往采用雙重標準，寬以待己、嚴以律人。

正確評價自己和客觀評價他人，是一個人心理成熟的表現。教師需要循循誘導，引導他們客觀評價自己和他人，以及如何對待和處理不同的觀點等。只有當學生能夠客觀地評價自己，認識到自身存在的缺點，才能掃清障礙，進步成長;能夠看到別人的長處和優點，才能處理好與他人的關系，更好地適應社會生活。

同時，拋棄傳統的以分數為單一標準的評價方式，課堂上，教師以開放性問題和任務為導向，整理學生的各種信息，重視學生學習的過程，從他們的表現和信息中進行評價，培養他們的批判性思維，提高分析和解決問題的能力，并提高他們的自我效能感。自信心的樹立對技校生職業生涯的規劃至關重要。

五、小結

以往，英語教師帶著課本、錄音機走進課堂教學是常態;現今，利用“互聯網+”的課堂教學是常態。新的教育環境對中職英語教師的角色進行重新定位是大勢所趨。教師需恪守師者本心，更加明確自己在英語教學中的作用，以學生知識建構的指導者、教學活動的設計者、學生職業素養的培養者為己任，順應時代發展的需求，積極嘗試現代互聯網和人工智能環境下中職英語教學模式的改革，激發學生的學習熱情，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]Marion Williams.語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

（作者單位：廣州市高級技工學校）