“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

吳元霞

摘要：大學英語是學生學習英語的高級階段，學生的理論學習和實踐能夠充分結合在一起。大學期間主要培養學生的各項能力，并且讓學生能夠具備一定的英語聽說素養，翻轉課堂作為新興的教學模式具有獨特的優勢，這是其他課堂無法企及的。本文對翻轉課堂在大學英語教學中的應用進行分析和研究，希望可以更好地提升大學英語的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 ? 大學英語 ? 教學 ? 應用

翻轉課堂作為新的教學模式在教學改革中極具有代表性，屬于教學新的方向和思路，翻轉課堂更加關注學生學習興趣的養成，也積極去培養學生的探究精神與創新精神，這是大學時期培養人才的重點。就當前的大學英語教學狀態來看，教師還需要積極調整教學模式，讓翻轉課堂的效果和作用更好地發揮出來。

一、大學英語翻轉課堂的特點分析

（一）翻轉課堂具備豐富的教學資源

在信息技術不斷升級發展的情況下，大學英語教學的方式方法越來越多，并且手段也極其豐富，這樣在很大程度上增強了教學資源的有效性。現實的大學英語教學中一些教師對新興的教學方式缺少把握，一直采用的是一支粉筆和一塊黑板的教學模式，這樣在有限的教學條件之下教師難以開展豐富多彩的教學活動，教學的方式手段也難以得到更加廣闊的提升和延伸。有了翻轉課堂的模式將現代化信息技術和英語教學有效結合在一起，兩者的融合能夠進一步體現出翻轉課堂的特點，讓教師使用更多網絡資源，以翻轉課堂為基本載體給學生提供多方向的知識獲取渠道。

（二）翻轉課堂實現學生的主體地位

教學改革之后，學生的主體地位被提升上來，學生成為學習的中堅力量，教師在翻轉課堂上可以更好地去發揮學生的能力，讓學生真正進入到學習環境之中。這樣打破了傳統模式下學生主體地位不高的學習現象和狀態，學生從盲目的接受知識到主動的探索和獲取知識，學生的自主學習能力逐漸得到增強和提升。翻轉課堂中學生可以主動去學習也可以慢慢進入到非常積極的狀態之下，讓學生面對學習更加積極和主動。英語學習未來的使用者是學生，因此其學習情況、學習狀態、學習成就還需要學生自己去把握。

（三）翻轉課堂融合多種教學方法

翻轉課堂的引導下教師可以帶領學生參與學習活動，按照學生自己的實際狀態選擇和優化教學方式。如教師的翻轉課堂可以使用情境教學方法、使用多媒體教學方法、小組合作方法等等，這些教學方式引入到課堂之中可以對學生的形象思維、邏輯思維、創造性思維進行培養。若是學生的學習差異比較大，分數懸殊，學習水平參差不齊教師還可以按照分層的教學方式實施翻轉課堂的教學。

二、大學英語教學存在的問題分析

（一）教材內容滯后性

在一些大學非專業英語教材當中，依然將學生積累詞匯、學習語法當作是重點，學生口語鍛煉比較少，并且社交模塊非常少。我國社會正在飛速的發展，對人才的要求也非常高，外交事業的不斷發展凸顯出英語在全球化語言交流中的重要性。大學期間的學生要掌握自己專業的知識還需要學習英語的運用，因此理論轉化成為實踐非常重要，英語學習為了更好地增強自我學習能力和表達能力，并不是卷面上的分數。因此說部分學校的英語教材存在滯后性，影響了學生之間的溝通和交流，大學英語教材的單薄性無法真正滿足新時期學生的發展要求。

（二）教學理念落后性

一些教師在新課程改革方面理解有限，接受時間長，因此可能存在教學觀念滯后的問題，對于翻轉課堂的理解不夠，導致學生在學習過程中無法發揮出主觀能動性。目前很多教師依然采取的是固態性的教學，缺少教學活動，也缺少口語練習，學生在課堂上的英語學習只是默默的接受，這樣學生會顯得十分的被動。當前是能力為王的時代，學生要想凸顯自己的能力就需要不斷進入到教學活動之中。教師教學理念若是不能創新則可能導致學生的學習不夠豐富，學習方式十分的落后，無法滿足學生的學習需求，大學期間學生要不斷學習之后進入到社會，這樣給學生提出來比較高的要求，教師教學理念落后將會無法得到更好的教學效果。

（三）學生自學能力不足性

翻轉課堂的建立主要依靠學生的自我學習，這與學生自學能力也是緊密聯系在一起的。一些學生由于高考存在一定的壓力，進入大學之后依然延續以往的學習態度和學習方法，英語學習單純是為了得到更高的分數，忽視了自己的興趣和愛好。另外，在非英語專業的四級考試上，給學生增設門檻，很多學生抱著高分的態度去學習，自我學習能力和口語表達能力十分有限，難以和其他同學進行交流，這樣在很大程度上也限制了英語活動的開展與參與。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的運用

（一）科學合理設計教學環節

大學英語教學為了突出教學效果教師要合理使用翻轉課堂的教學方法，首先是按照翻轉課堂進行課程教學的設計工作，這是十分關鍵的環節。大學英語課堂上教師要使用開拓性的眼光和視角進行翻轉課堂的構建，進行翻轉課堂的創新，給學生開展創造性的互動，讓學生能夠了解英語，自我學習。教師可以在上課之前按照學生的學習狀態、按照語法和詞匯等等的教學要求給學生制作一個非常短小的翻轉課堂微課視頻，一般時間在10-15分鐘左右，內容上生動形象和飽滿，然后教師將學生分成幾個小組，學生可以在小組中進行討論，練習英語口語，在有效的時間規則之下充分調動起學生學習的積極性和主動性，也讓學生能夠更有參與度，可以達到更好的課堂教學效果，引導學生去主動學習、自主學習，教師在一旁做引導，為學生答疑解惑，同時一定要控制好課堂節奏，讓學生自己學會去總結。

（二）英語教學資源的優化

翻轉課堂本身就是優良的英語教學資源，因此在使用上除了要將翻轉課堂教學方法運用到淋漓盡致還需要在網路上尋求新的資源去支撐翻轉課堂，微視頻是信息科學技術發展下的產物，是現代化數字設備，也是翻轉課題的主要形式。其中有很多教學資源，教師也可以從網絡上去搜集學生學習的相關信息，運用大數據方法完善智能化教學。教師給學生提供相對流暢的硬件和學習環境，建立起覆蓋率較高的網絡供給學生學習，也讓學生自己制作翻轉課堂的微視頻，學生參與其中能夠更好地去分析英語句子、詞匯等等，一方面鍛煉學生的操作水平，另外讓學生深入對英語進行學習。教師充分使用多媒體資源，為學生直接展示相關的內容也可以增加師生之間的活動。例如，在翻轉課堂上建立一個話題或者主題，學生圍繞著這個主題開啟討論模式，說出自己心目中的想法。

（三）課堂關鍵點的明確

視頻在翻轉課堂上屬于關鍵和核心內容，其中的精髓就是要簡潔還要精煉，不能過于追求外表的華麗忽視了內在的夯實。制作微視頻盡管需要實踐，但是不要花費更多的時間在格式上、畫面上，內容才是核心。教師在翻轉課堂上要顯現出和學生互動的環節，還可以列舉有趣的話題引發學生的思考與討論，引導學生去接受課堂的重點，抓住重點，鼓勵學生能夠運用自己的力量，增強英語學習力度。例如，學生看到微視頻中是一段新聞，新聞的內容是很多地方的洪澇災害，那么就這樣的視頻內容，學生就可以展開討論“Environment and nature”討論和互動“How to protect the environment， take good care of nature， take good care of their homes”教師學生各抒己見，最后學生做出課堂互動的總結。There is only one earth for human beings. It is incumbent on us to protect the environment and protect nature。

四、結語

本文對“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用進行了分析和研究，首先了解翻轉課堂的特點和性質，之后按照當前大學英語教學存在的問題進行了一一的闡述，最后找出解決問題的對策，更好地提升教學的有效性。

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（作者單位：廊坊市廣播電視大學）