高中地理“任務型自主學習模式”探討

摘?要：在教學的不斷發展和改革中，素質教育的觀點越來越受到一線教師的認可，同時，由于培養“學科核心素養”理念的存在，我們對高中地理教學的要求也漸漸提高，在更加關注地理教學中方法的運用之外，還注重發揮學生在學習中的主體地位。由此可見，要想提高學生的地理水平，使用任務型自主學習的教學模式很重要。

關鍵詞：高中地理;任務型教學;自主學習

為了使教學效果更加顯著，教師在實際教學的時候會使用一些時新的教學方法，比如任務型教學法。任務型教學法是近幾年興起的一種教學方式，主要就是以學生為教學的中心，按照教學的進度為學生設置一系列的學習任務，培養學生的自學能力。這種方式的優點就在于可以有效地調動學生的學習積極性，實現全面素質教學，并達到理想的教學效果。本文就將以“任務型自主學習”模式為切入點，以此來展開對高中地理教學的研究。

一、 任務型教學的概述

任務型教學作為一種新型的教學方式，它的核心就是將學生作為教學主體，通過激發學生學習積極性和主動性的方式，讓學生完成教學任務，并達到提升學生學習能力的目的。任務型教學的關鍵就是學生，因此，我們在實施任務型教學的時候需要堅持人本觀念，因材施教，爭取讓每一個學生都能夠在任務型自主學習的教學模式下獲得知識。我們在具體布置學習任務的時候應當根據學生的不同特性布置不同層次的任務，讓學生自行選擇完成任務的方式，鍛煉學生的學習能力。

任務型教學的特點有以下三點。首先，教學過程是任務型教學中需要重點關注的，我們布置的任務需要讓學生在研究的同時明確教學內容，并讓他們積極地參與到教學過程中，并在此過程中漸漸學會使用自己的知識。其次，強調知識之間的聯系。高中時期的地理知識是相互聯系的，我們在向學生布置教學任務的時候需要將前后知識相融合，并將其與生活聯系在一起，鞏固知識的同時提高學習效率。最后，重視學生運用知識以及解決問題的能力，這是任務型教學最顯著的一個特點。

二、 在高中地理教學中使用任務型方法的必要性

（一）符合高中地理課堂現狀的要求

地理是高中時期較為復雜的一門學科，這門學科有著文科的大量背誦知識點，也需要理科的邏輯思維能力。但是在傳統的教學模式中，教師作為教學的主導，并沒有調動起學生學習地理知識的興趣，枯燥的地理理論也漸漸消磨了學生的學習熱情。而任務型自主學習模式的運用則很好地打破了這種尷尬的局面，學生在教學中逐漸掌握了主導能力，在培養了自主學習能力的同時，還收獲了學習地理知識的樂趣。

（二） 符合地理新課標的目標

地理新課標的要求很明確，就是希望能夠通過高中的地理教學讓學生掌握基礎的地理知識，并學會將這些知識運用到生活中。教師通過創設生活情境，將教學與生活相結合，采取循序漸進的實踐活動，并布置一些強調探究過程的教學任務，培養學生解決問題的能力。教師在任務型教學的過程中可以選擇一些富有創造性的教學材料，通過設置任務來培養學生各方面的能力。

（三）任務型教學方法的作用

任務型教學方式作為一種新型教學模式，吸收了很多先進的教學理念，通過各種各樣的任務組成了一個任務鏈。在促使學生參與到任務中去的時候，也間接地激發了學生學習地理知識的興趣，幫助學生樹立了學習的目標和信心，培養學生自主學習能力的同時也鍛煉了他們的創新型思維。這一切都體現了高中地理教學的人文性。

三、 任務型自主學習模式的三個階段

（一）準備階段

準備階段的準確說法是“任務前階段”，這個階段其實在課前預習的時候就已經開始了。在正式開始教學之前，教師可以先布置一些與本節課內容相關的閱讀或者知識搜索，目的在于讓學生對課程內容有一個基本的了解，并拓寬學生的知識面，讓學生建立起知識之間的聯系。當然，如果學生的整體學習能力較弱的話，搜索資料的過程也可以由教師代為完成，由教師搜集知識之后提供給學生，防止學生由于任務難度不恰當而對地理學習產生厭煩心理。除此之外，教師也需要做好準備工作，明確教學內容和任務目標，確保任務可以準確地下達并取得預期的效果。

（二）實施任務階段

實施任務階段就是任務中階段，這個階段主要在課堂上展開。在學生對本節課學習內容有一個基本的了解之后，教師就可以使用設置情境的方式，讓學生通過小組討論展開學習，并在完成教師設計的教學任務的時候，養成自主學習的習慣。

（三）總結階段

這個階段的主要目標就是總結并提高。教師可以讓小組成員選擇一個同學站起來向大家展示小組的研究成果，并給予一定的引導，幫助學生挖掘更加深入的知識。同時，教師還可以就本節課學生的討論結果和表現做出階段性的評價，幫助學生鞏固知識。

四、 任務型教學的實施措施

（一）做好任務設計和準備工作

在高中地理的教學過程中，任務的設計和準備是很重要的一項工作。有效的任務設計以及課前準備工作可以幫助學生明確教學內容，讓學生對接下來需要學習的知識有基本的了解。通過這個環節，教師在接下來的教學中可以減少一些不必要的環節，做到合理利用課堂時間，優化教學資源，提高教學的質量。而要想做好任務設計和準備工作，我們需要注意一下幾個問題：第一，我們需要提前一段時間開始設計任務。不同學生的學習能力是不一樣的，我們可以先觀察學生的學習狀況，再根據實際的情況將學生進行分組，并依據課程內容準確布置任務，給學生足夠的時間去思考和討論。第二，我們需要因材施教，學生的學習能力不同、地理知識的難易程度不同、學生知識掌握程度不同，根據這些要素，教師可以設置一些創造性的任務，在有效開展任務型自主學習的同時，提高教學的質量。就以“水資源合理利用”這一部分的知識為例子，我們在教學這部分知識的時候，可以為學生設置“調查水資源利用情況”的任務，讓學生自行選擇調查方式去搜集相關資料，為學習本節課的知識打下基礎。

（二）做好任務實施工作

任務實施的階段是整個任務型自主學習模式中的關鍵階段，通過實施有效的任務，學生可以在學習中獲得自主學習能力的鍛煉，也能促使學生學習主觀能動性的發揮。而做好任務實施工作需要考慮以下的問題：第一，讓學生以小組的形式進行討論、交流以及結果的匯報，讓學生在知識的碰撞中加深對地理的了解，有效地掌握課本知識。第二，我們需要鼓勵學生養成傾聽他人觀點的習慣，讓學生在認真參與小組討論的同時，也可以認真聽取他人的意見，做到共同成長、共同提高。第三，我們需要營造良好的課堂氛圍。一個輕松、愉快的課堂氛圍對于學生的學習幫助是很大的，當大多數學生都在積極地參與思考和學習的時候，整個課堂就會形成學習的風氣。比如，我們在學習“全球氣候變暖”相關知識的時候，教師就可以以全球變暖為主題，并圍繞著這個主題開展相應的教學，布置教學任務，讓學生進行小組思考。

（三）做好任務總結工作

總結和歸納是任務型自主學習模式中最后的階段，也是鞏固知識點的階段。在這個階段中，學生需要將小組內部討論的結果匯報給教師，而教師則要在學生匯報完之后，對每個小組的討論結果給出一個公正、客觀的評價。在這個時期，教師的作用是很大的。對于那些表現良好的學生，教師要給予充分的肯定，促使學生得到進一步的發展;對于那些表現有些缺陷的學生，教師需要激勵他們，幫助這部分學生樹立學習的自信心，鼓勵他們朝著更好的方向發展;而對于學生在學習中出現的缺點和不足，教師要給予指正，讓學生可以發現并改正自己的不足，更好地完成學習任務。當然，除此之外，我們還需要進行總結和分析。這個環節的主要目的就是幫助學生積累學習的經驗，讓學生在不斷的學習中得到進步，在總結和分析的過程中提升自己的自學能力，以便于達到理想中的地理學習效果。

（四）培養學生記隨堂筆記的習慣，為任務型教學打下基礎

一個好的學習習慣對學生學習的幫助是很顯著的，作為文科的教師，面對高考的壓力，我們需要在地理教學中為學生灌輸在課堂上記筆記的習慣。學生在課堂上的精力是有限的，可能一個慌神，學生就會錯失一個知識點，而記筆記可以讓學生在學習中始終保持著集中的學習狀態，并且保持知識之間的聯系。目前，在地理這門學科的自主學習中，一些學生還存在著：學習方法單一，不會自我思考和總結，沒有掌握正確的閱讀教材的方法，無法從教師的教學內容中提煉出有效的信息等一系列的問題。而這樣的學生在對知識進行回顧和總結的時候就會陷入困難之中，并且將這些困難一直帶到以后的學習中。而當學生養成記隨堂筆記這個習慣之后，學生就可以隨時將知識點拿出來回顧，在完成教師布置的任務的時候也不再會陷入迷茫的狀態，更能實現學習的高效性。

（五）讓學生帶著任務去學習

現階段的部分學生在學習地理知識方面的問題在于他們沒有學習的動機，只知道不斷地學習，卻不知道為什么學習，這樣的學習狀態很容易使學生產生疲倦的心理。同時，一些學生沒有掌握制訂學習計劃的能力，無法準確規劃自己的學習進度。因此，教師可以通過為學生設置任務的方式“強制”學生學習，讓學生在短期內獲得一個“學習目標”。教師可以將教學總目標進行細化，將其變成一個個小的目標，并通過這些小的目標來實現總目標。我們可以在教學中為學生設置兩條主線，一條明、一條暗?！懊鳌本€就是讓學生完成課后的隨堂作業并完善自己在課堂上記的筆記，而“暗”線則是讓學生在沒有地理課的時候也要對知識進行回顧，防止在接受新的知識的時候忘記了以前學習的知識。而在節假日，教師也需要為學生設置一些任務，幫助學生克制惰性，培養學生自主且高效的學習習慣。

五、 結束語

從上文我們可以知道，地理這門學科是研究地球環境以及環境與人之間的關系的學科。為了確保地理教學的效果，在實際教學中實施任務型自主學習模式是很有必要的。通過任務型自主學習模式，我們可以充分地發揮學生在教學中的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生在積極參與教學活動的時候得到全方面素質的提高。同時，任務型教學方法還可以為沒有學習動力的學生提供短期內的學習目標，防止學生在地理學習中產生懈怠的心理。

參考文獻：

[1]孫艷.任務型教學法在高中地理教學中的應用[J].教育（文摘版）：56.

[2]吳文江.高中地理教學中學生自主學習能力的培養途徑探究[J].考試周刊，2019（43）.

作者簡介：

鐘其建，福建省龍巖市，福建省武平縣第一中學。