優化識字教學的策略

摘?要：低年級是學習語言最關鍵的階段，也是奠定小學生語言基礎最重要的一個時期，識字作為小學語文教學的重點，如何教會學生識字、怎樣養成一個良好的識字習慣，這是現階段教師應該重點思考的問題。基于此，本文從情景、故事、概念圖、信息技術和游戲五個方面探討了小學低年級語文識字教學的優化策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

低年級識字對于小學生日后的閱讀和寫作有著非常重要的影響，尤其是在新時期背景下，按照教學課程的標準，教師應該構建一個平等的對話關系，始終遵循學生的心理發展規律，選擇最合適的教學策略。同時，在識字教學的時候，還應該將小學生的語言因素看做是主要素材，借助他們的生活經驗，教授給學生一些有益的識字方法，真正達到學以致用的效果。

一、 故事法在低年級語文識字教學中的優化運用

小學生的發展意識是一個從無到有的過程，低年級的孩子一般是剛離開幼兒園，短時間內無法適應小學的生活，所以在上課的時候會出現一些走神、注意力不集中的問題。同時，低年級的孩子年齡更小，有時候會出現一些無意的行為，他們無法長時間端坐在教室內聽課，而故事法就成為識字教學的有效選擇。低年級的孩子對某些客觀性的事物缺乏一個有效的判斷，在看待事情上無法像高年級的孩子那般精確，尤其是一些形狀比較相似的字，對于筆畫的認知就缺乏一個準確的認知。因此，教師就可以利用“故事法”，引導學生去觀察和分析，準確區分其中的差異性，正確識字。以“日”和“月”兩個字為例：在漢字的王國中，住著“日”和“月”兩個象形字，首先是“日”，教師可以借助“后羿射日”的神話故事讓學生加深對這個字的認識;“月”則是利用“嫦娥奔月”的故事。然后將兩個字結合在一起，進行組詞——“日月”，表述古代的祭祀。

又如在“束”的教學中，有一個農夫上山砍柴，有許多的樹枝，于是他利用繩子將其綁好，那么“木”也表示這些樹枝，而“口”則是捆綁樹枝的樣子。當學生在聽到這個故事以后，會表示漢字原來這么有趣，然后教師讓學生按照字形特點去編故事，看看誰才是班級上的故事大王。對于低年級的孩子而言，當他們還沒有去理解漢字大致含義的時候，任何事情都是沒有意義的，而故事法的有效運用，則是可以將那些沒有靈魂、沒有生氣的含義轉變成為有意義、生動的故事，最終也會獲得一個良好的教學效果。

二、 生活情境在低年級語文識字教學中的優化運用

數字教學可以借助一些學生熟悉的語言素材，利用他們的生活經驗，通過形象且直觀的教學手段，為孩子們創建一個生活情境。生活化的識字，主要是教師利用生活情境中的漢字資源，將課堂中的教學和兒童的生活聯系在一起，實現兩者的相互對接，這樣在孩子們頭腦中也會產生比較強烈的化學反應，然后將教學內容更為直觀地體現出來。葉圣陶先生提出的“生活即教育”，教師可以借助情景化的識字教學為學生提供一個豐富多彩的識字環境。一方面，將學生日后會接觸到的事物進行文字化，讓文字同已知的事物產生聯系，如鋼筆中的“鋼”，這在現實生活中是金屬，材質堅硬，然后在此基礎上將鋼鐵的精神延伸出來。另一方面，教師尋找出漢字中相關事物的聯系點，對其進行必要的擴寬，讓學生對于漢字文化也會有一個更為深刻的認知，需要注意的是，在解讀的時候還是應該考慮到孩子們的認知規律。

教師也要構建一個自然的情境氛圍，借助周圍的環境，將課堂教學進行相應的延伸，把書本上那些靜態的漢字帶入到情境中，用于擴寬學生的視野，讓他們在觀察中去思考，理解漢字的含義。當學生在觀看的時候，對于這些事物也會產生非常強烈的好奇心，教師要巧妙地借用這種好奇心去開展接下來的教學活動，引導學生對于生活中的某些事物進行思考。同時，還可以秉承著因地制宜的原則，充分發揮校園的優勢性，讓學生主動去發現一些潛在的識字資源，如周圍的植物園、公園等，以及色彩、聲音。在自然情境中的識字教學，一定要有主次性，結合側重點，不要舍本追末。

三、 概念圖在低年級語文識字教學中的優化運用

概念圖作為一種有效的教學工具，具備直觀性的特點，在激發學生興趣的時候，也能強化學生對于知識的系統性認知。漢字文化博大精深，每一個故事中都具備一幅非常優美的圖畫，而且每個漢字都有根，字和字之間是緊密聯系的，如“牢”，教師結合故事法：有一頭小牛在草原上散步，這時候突然開始下雨，于是它躲在了屋檐下。然后結合概念圖工具開始對“牢”進行細致的講解，概念圖工具中具備多種不重樣的圖形，在制作的時候就顯得非常方便，將學生的注意力都集中在一起。需要注意的是，并不是所有的漢字都是采用概念圖，而是具備相互聯系的時候，才能應用這種方法，這就要求教師在日常生活中應該加強對漢字的分析，選擇最合適的方法去開展相應的教學工作。

復習的作用在于完善和加深學生對于漢字的認知，在某個章節的教學工作完成以后，教師就可以借助概念圖對語文生字進行簡要的總結。然后將這些知識都整理在一起，對于概念比較多的主題信息實行模塊式的處理，這樣才能讓學生主動將知識同化在自己的腦海中，使得整個體系更加的完整化。如情、清和晴等，這些字的右部分相同，所以在識字教學的時候，主要是區分出它們的偏旁即可，這樣就能達到學習的要求。借助概念圖，將那些復雜的生字更為直觀地呈現在學生眼前，幫助他們明確字和字之間的區別和聯系。此外，概念圖還可以看做是識字教學的一種評價依據，對于學生，在制作概念圖的時候，發現自己在學習中的不足，找準自身同其他學生的差距點，從而改善自己的學習方法。作為一種形成性的評價方法，在課堂教學中，教師還可以直接制作出一些不完整的概念圖讓學生去進行相應的補充和說明。當學生在觀察的時候，也能掌握到整個活動的進展，使得已有的知識體系更為完善和系統。

四、 信息技術在低年級語文識字教學中的優化運用

知識時代下，多媒體在小學語文教學中的作用也愈加明顯，將其應用到低年級的識字教學中，能夠讓學生在課堂上具備良好的學習狀態，激發他們的興趣。例如在《狐假虎威》的教學中，教師提前從網絡上下載視頻，課堂上選擇合適時間去播放，當學生在觀看視頻以后，教師提出一些問題，將學生分為幾個小組來討論這些問題，這樣才能鍛煉學生的觀察力，最后還可以借助自己的話對這些故事后續的發展情況進行必要的闡述和說明。教材中的內容有時候會受到時間的限制，如若憑借單一的講述，學生無法理解其中的本質，而且還會產生諸多的疑問，從而阻礙了學生的進度。以《海底世界》的教學為例，如若教師只是單一的講解，不和學生互動，學生很難理解其中的內容，而多媒體技術的應用，給孩子們創建了一個神秘的海洋世界，海底中有許多的魚類，將最直觀的畫面呈現在學生眼前，這樣能夠激發孩子們的探索欲，提高了他們對于識字的興趣。

受到地域因素的影響，導致部分學校教師教學時存在著口音，而發音不標準對于學生的識字學習會產生一定的影響。如若采取多媒體可以有效地彌補這方面的問題，借助視頻教學，利用計算機去代替教師的聲音，方便學生更好地學習識字，這樣減少教師的工作量，還能提高學生的識字水平。傳統化的教學中，教材才是師生溝通的主要橋梁，而信息技術的有效應用，借助微信、QQ等App，加強師生之間的溝通，學生在家遇到一些難點問題也可以詢問教師，更好地去調動學生的主動性。總之，信息技術在低年級識字教學中的有效應用，最大程度地豐富了整個課堂教學的內容，提高了學生的識字量，讓學生開始從多個角度去看待這個世界的發展和變化。

五、 游戲法在低年級語文識字教學中的優化運用

低年級的語文教學中，文字是重點，在課程標準下，教師開展的任何工作都應該將學生放置在首要的位置上，在豐富他們語言知識的時候，也能擴展學生的思維。同樣，教師在這方面也扮演著一個非常重要的角色，最好是按照自身的教學經驗去模擬場景，給學生構建一個游戲場景，達到寓教于樂的效果。而在具體實施的時候，從學生的識字興趣開始，改進課堂教學的方法，引導學生在游戲中去認知漢字，從而達到一個鞏固知識的目的，真正將被動接受轉變成為主動學習。如兒歌法，兒歌是低年級學生比較喜歡的一項活動，教師按照漢字的特點，編寫一些適合學生認知規律的兒歌，讓學生去反復的誦讀，進而掌握到其中的技巧，使得學生對于字形會產生一個比較直觀的印象，從而提高識字的準確率。在兒歌教學中，盡量安排好課堂上的時間，將學生渙散的注意力都結合在一起，然后讓他們在愉悅的情況下去吸收知識，體現出游戲法的應用效果。

游戲法在識字教學中應用的意義能夠讓學生掌握更多的漢字，懂得識字的技巧，因此，教師要秉承著娛樂、認識的原則，通過游戲去完成相應的教學任務。要讓學生學會思考，將教學任務和內容都結合一起，讓學生在游戲中去體驗和收獲知識，使得學生成為整個游戲的主角。例如自主識字的時候，采用競賽的方法，看看哪位學生認得快，教師在檢查生字理解的時候，就可以設計一些游戲，讓孩子們去體驗到識字的快樂，這樣他們也有興趣去完成識字任務。游戲作為激發學生探索欲的方法之一，游戲的性質在某種程度上也決定了它的趣味性和挑戰性，讓學生在玩耍的時候，就能從中學到許多有趣的知識。

六、 結束語

識字在低年級教學中具有非常重要的作用，對于小學生日后的閱讀和習作都會造成一定的影響，甚至對其他學科也會產生一些影響。因此，小學語文教師在具體實施的時候，就可以將情景、故事、概念圖、信息技術和游戲這些方法應用到其中，這樣才能讓學生掌握更多的漢字，提高他們的識字效果。作為一名優秀的教育工作者，也應該不斷去探索和實踐，將自己的工作經驗都總結在一起，把握這個階段小學生的認知特點，為后續的讀寫教學奠定一個堅實的基礎。

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作者簡介：馮瑋，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會寧如東友好小學。