核心素養(yǎng)下初高中數(shù)學(xué)過渡難問題的解決策略

張晶晶

摘?要：核心素養(yǎng)作為當(dāng)前時代和社會發(fā)展對于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的全新要求，可以有效的促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，但是，在實(shí)際的落實(shí)過程中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了核心素養(yǎng)的滲透，其中最為突出和顯著的就是核心素養(yǎng)難以在初高中數(shù)學(xué)過渡中得到有效的滲透。因此，本文就初高中數(shù)學(xué)過渡為研究方向，對相關(guān)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);過渡難題;策略

初高中數(shù)學(xué)過渡是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，可以毫不夸張的講，一旦初高中數(shù)學(xué)過渡出現(xiàn)問題，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑的問題。

一、將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動全過程

要想在核心素養(yǎng)下，對初高中數(shù)學(xué)過渡難問題進(jìn)行有效的解決，首先，就必須要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。當(dāng)前，導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)難以得到一個良好過渡最為主要的因素就是教師并沒有將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)活動中，雖然大部分教師都對核心素養(yǎng)進(jìn)行了利用和遵循，但大多數(shù)都是極為片面的，并沒有進(jìn)行深入的貫徹，只是停留在一個較為淺層次、表面的階段，難以發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正的作用，進(jìn)而導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)難以得到一個有效的過渡。并且，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)最為根本也是最為核心的目的，就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，一旦教師在教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，那么勢必會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。所以，初高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一定要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行充分的滲透，使得初高中數(shù)學(xué)能夠得到一個良好的過渡，解決其中所存在的問題。

例如，在針對高中數(shù)學(xué)集合知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以出示下述中的問題，叫學(xué)生進(jìn)行解答。“當(dāng)前已知集合A=丨{x，y}丨2003x-2004y=2015，x，y屬于N丨，集合B=丨{x，y}丨2x+3y=18，x，y屬于N丨，那么AB分別是什么集合”教師在學(xué)生進(jìn)行解答的過程中，就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過運(yùn)用自身在初中所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，來對這一問題進(jìn)行解答，以此來幫助學(xué)生從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將初中所學(xué)的知識點(diǎn)靈活的運(yùn)用到高中學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的過渡[1]。而且，教師在利用這一方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生對該知識點(diǎn)擁有一個更為深刻的了解，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、教師要重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

其次，教師要重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。除了核心素養(yǎng)難以得到有效的貫穿是影響初高中數(shù)學(xué)教學(xué)難以得到有效過渡的因素以外，教師忽視教學(xué)方法和內(nèi)容的銜接也是影響初高中數(shù)學(xué)過渡的重要原因之一[2]。高中教師在教學(xué)中與初中教師存在著一定的方法差異，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身需要經(jīng)過一定程度的轉(zhuǎn)變，一旦教師的教學(xué)方在出現(xiàn)較為顯著的差異，那么學(xué)生就更為難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的影響，所以，高中教師在教學(xué)中，應(yīng)該要與初中教師達(dá)成一致，運(yùn)用較為相似的教學(xué)方對學(xué)生進(jìn)行教師，使得初高中數(shù)學(xué)過渡能夠較為平滑，尤其是在高中數(shù)學(xué)教師的開始階段，更應(yīng)該要尤為重視這一點(diǎn)，確保初高中數(shù)學(xué)能夠得到一個良好的過渡。

例如，在針對高中數(shù)學(xué)正弦定理這一課程進(jìn)行教學(xué)時，高中教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，通過利用升旗儀式作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，將學(xué)生分為不同的小組，叫學(xué)生對實(shí)際的旗桿高度進(jìn)行測量，并將測量的數(shù)據(jù)代入到公式中，驗(yàn)算結(jié)果，之后在引出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，叫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

最后，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。初中數(shù)學(xué)想對而言與高中數(shù)學(xué)有著極為密切的聯(lián)系，其部分知識點(diǎn)都屬于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的前綴，因此，教師在對初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接時，可以通過幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)的、科學(xué)的知識體系，來促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)的有效的銜接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在高中數(shù)學(xué)中擁有著大量的函數(shù)知識點(diǎn)，分散在不同階段的教材中，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也擁有一定的函數(shù)知識，那么教師在教學(xué)中，就可以將其統(tǒng)一進(jìn)行歸納和整理，將各個階段教材中的函數(shù)放置到一起，由淺到深的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生可以建立一個較為科學(xué)的函數(shù)知識體系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，而且還可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更好地對函數(shù)知識進(jìn)行理解，解決初高中數(shù)學(xué)銜接的難題，可謂是一舉多得。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的初高中數(shù)學(xué)過渡中存在著較多的問題，尚未得到有效的解決，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，筆者在此就對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一定程度的分析和探索，并提供了一系列的策略，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春榮.統(tǒng)籌指導(dǎo)，合理銜接——初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有關(guān)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：61.

[2]張家竹.如何幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的過渡[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：86.

課題：本文為課題《新課改下初高中數(shù)學(xué)銜接問題的研究》立項號：LX[2019]GH015結(jié)題論文