基于生本理念的初中數學前置作業教學設計探討

鄧若奎

摘 要：素質教育要求以學生為本，體現學生的主體性地位，提高學生的綜合素質，就初中數學教學來說，要培養學生的數學邏輯思維，構建數學知識體系，前置作業是一種經常會被采用的教學方式，是在教師教授新的課堂知識之前，讓學生按照自己的數學水平進行嘗試性的學習，讓學生提前了解要學的課堂知識，構建數學學習思路，提高對知識的理解能力，取得更好的課堂學習效果。目前在數學前置作業的設計布置中還存在一些不足，就此展開討論并摸索前置作業設計方法，提高教學實效性。

關鍵詞：以生為本;初中數學;前置作業

前置作業是不同于傳統意義上的作業，傳統的作業一般都是在課后留置，用于鞏固當堂的課堂教學，讓學生通過反復練習達到消化吸收的目的，在形式上傳統作業相對比較固定，多是采用做題的方式來進行，而前置作業是在課堂教學之前進行，教師只對學生進行有效的引導，讓學生對將要學習的新知識通過自己的能力開展預先學習，鼓勵學生多動腦動手，活躍思維，對新知識有一個初步的感知，在學生的思想上形成對新知識的印象，再學習起來就會有熟悉感，理解也能更加透徹。生本理念融入前置作業就是突出培養學生的實踐能力和綜合素質，促進學生對新知識的切身體驗，提高學生對數學學習的探究興趣，為課堂教學進一步吸收知識打好基礎。

1 基于生本理念的數學前置作業的設計意義

一是有利于激發學生的數學學習興趣，提高學生的課堂學習效率。通過課前布置的富有挑戰性的問題，在課堂教學前引導學生對新知識進行預習，激發學生的求知欲，學生通過自我認知對新知識有大概的了解，哪里明白，哪里不懂，這樣課堂上的學習就更具有針對性和目的性，學生也更容易掌握知識的難點和重點。

二是有利于發揮學生的主動性，培養學生的動手動腦能力。前置作業相對的比較開放、靈活，不同數學水平的學生對于問題作出不同層次的解答，這是一個數學思維構建的過程，重在求知而不是得果，學生通過前置作業提高自我學習的能力，讓不同水平的學生獲得不同的發展。

三是能夠提高課堂教學的實效性，豐富課堂學習的資源。生本理念下的課堂資源不僅僅包含了物質形式的各種資源，還包括學生在內，學生的思想就是資源，生本理念通過各種學習資料的拓展和學習方式的培養，提高學生的探究能力，形成適合自己的學習方式，積累學習經驗，提高學習的積極性，這些都能夠有效提高課堂教學效率，讓學生從中受益。

四是能夠提高數學教師的專業素養，深入學科內涵，釋放更大的教育能效。教師是前置作業的主導者和設計者，必須要根據不同水平的學生來進行適合他們的作業設計，這需要站在學科的高度，把握學生學習特點，根據學科要點來設計問題，將抽象的知識轉化成學生容易理解的數學問題，對實際數學問題能看到，能進行探索，能求得解答，作業設計需要教師具有較高的專業素質和敏銳的洞察力，有利于教師的能力提升。

2 數學前置作業應用存在的問題

2.1 教師對學生的能力水平不夠信任

站在教師的角度，看待學生解決數學問題的思維能力還是存在一些不足的，不夠成熟，大部分的學生學習自覺性、積極性都不太高，也沒有養成良好的學習習慣，需要家長和教師共同監督完成作業，如果學生在家對作業放任，則不能達到很好的前置作業的預習效果，而且還會影響后續的課堂教學秩序和課堂知識吸收效果，因此對前置作業的設計通常是保留的態度。

2.2 前置作業設置的內容不夠理想

前置作業的設置需要數學教師具有較高的專業素質和學科戰略高度，根據學生的具體情況來分層次設計作業，但是一些教師前置作業的設計水平較低，沒有結合學科的特點與學生的水平來進行合理配置，學生面解答問題比較困難，有心無力，會打擊學生的積極性，也會影響教學效果。

2.3 前置作業落實不到位

現有的教學體系對于前置作業的布置沒有留出足夠的時間和空間，一些教師要設計前置作業只能占用課堂時間來進行解答，如此一來課堂的任務就更重了，無法發揮出前置作業的優勢，另外一些教師不重視前置作業，隨便布置，學生也是敷衍了事，抄襲現象嚴重，這樣的前置作業還不如不做。

3 生本理念下的前置作業設計策略

3.1 端正態度，認真布置前置作業

前置作業的目標是為了讓學生養成良好的學習習慣，并在前置作業的過程中獲得鍛煉自己的機會，因此首先在思想上，教師要重視前置作業的意義與作用，將前置作業當成一項重要的教學設計，領會學科精神，布置好前置作業將會有利于課堂學習，讓學生也感受前置作業的積極作用，由教師引領形成重視前置作業的意識，認真對待。在前置作業的內容設計上要注意問題內容的難度，注意學生對作業的完成度，可以根據不同水平的學生設置不同層次的作業問題，數學學習水平不高的學生降低難度，有助于鼓勵學生的學習積極性，幫助學生建立信心，對于數學學習好的學生可以適當提高難度，給學生以挑戰性，激發學習動力，拓展學生的知識面。在前置作業的設計形式上可以采取多樣化、趣味化的指導方式，比如借助于游戲、多媒體等生動形象的載體來提高數學的學習效果，吸引學生的注意力。

3.2 注重以生為本，夯實數學知識

以學生為本位，要掌握學生的實際情況，讓學生認識到他們才是學習的主人，教師要根據學生的需要來進行課前作業的設計，要有代表性，有針對性，教師要善于因材施教，讓學生有足夠的選擇空間，促使學生能自主的，根據自己需求來選擇合理的作業數量和難度，避免一刀切的作業設置，提高作業與學生的匹配度。第一在作業設置上要注意作業問題的啟發性，在學生分析問題解決問題的時候能夠給學生以提示，指引學生的思考思路，這需要前置作業具有一定的開放性，將作業題目與實際相結合或者作業題目以活動的形式來開展，提高學生的參與度，讓學生動手實踐，加深印象;第二在作業題目的設置上要注意循序漸進，要從簡入繁，從易到難，這樣學生才不會在做作業的時候產生抵觸心理，這也是符合學生認知水平發展的正確順序，要根據教材的順序來逐一呈現，突出知識的重點和難點，漸進地加強學生的學習能力;第三是作業題目設置要具有發展性，不能讓學生停留在很容易就解答問題的層次，要注重學生的個性化發展需要，讓學生從很容易解題到需要通過努力才能掌握，促進學生進步。

3.3 加強監督，將前置作業落到實處

前置作業經常流于形式的一個重要原因就是缺乏有效的督導落實，使得前置作業成為紙上談兵，畫大餅，要改善這種情況，教師要帶頭引導學生進行前置作業的完成和及時有效的評價，在此教師可以利用課堂上的一點時間，讓學生組成學習小組，以小組為單位自主進行前置作業的設計，然后把本組的題目交給下一組去完成，如此不僅鍛煉了學生解答問題的能力，還促進了學生的創新能力，站在教師的角度去思考設計問題，有利于開拓學生的思維;或者將前置作業按照小組的模式進行解答，小組同學課余時間進行探究，合作交流，互相啟發，還能增進學生之間的合作學習;另外教師應當建立與家長的溝通機制，共同監督學生在校外的前置作業完成情況，利用網絡來共享課程、解題方案，分享學習經驗;對于前置作業教師要及時給予評價和反饋，幫助學生認識自己的不足，糾正錯誤，提高學生的學習效果，增強學生的數學學習能力。

參考文獻

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