在英語繪本閱讀教學中培養小學生的思維品質

謝燕河

【摘要】隨著學科核心素養理念的推廣，思維品質的培養成為了小學英語教學的必然要求。文章結合小學英語繪本閱讀課堂教學案例，對思維的準確性、靈活性、批判性和創造性四方面展開論述，并提出培養小學生思維品質的方法。

【關鍵詞】思維品質;小學英語繪本閱讀;準確性;靈活性;批判性;創造性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。外研社副社長范曉虹在第七屆全國自然拼讀與英語閱讀教學研討會上說道：“繪本是孩子最好的閱讀材料。繪本能培養孩子良好的閱讀能力和積極的閱讀態度，給予學生豐富的審美和情感體驗，培養學生的多元思維和批判性思維。”魯子問（2017）在《核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育》一文中提出，小學英語繪本閱讀教育有助于建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。由此可見，通過繪本閱讀教學來發展學生的綜合語言運用能力和培養學生思維能力是可行且有效的。

一、思維品質與英語繪本

思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質體現在個體智力或思維水平的差異，其包含思維的深刻性、獨立性、準確性、靈活性、批判性及創造性等方面。

英語繪本，即英語圖畫書，英文名稱為English picture book。加拿大學者Perry Nodelman認為：“繪本是通過許多邏輯連貫、生動豐富的插畫結合相應少量的文字（甚至沒有文字只有插圖，即無字書）來表達信息或講述故事的兒童讀物。”（Nodelman，1988：11）英語繪本畫面精美、故事情節生動、語言簡單但內涵豐富，學生想要領悟故事中的內涵是需要一定的思維能力。《英語解碼書、分級讀物與繪本的異同》指出，英語繪本具有現實功能與教學功能雙重性質，既有語言教學價值又有文化教學價值，同時可以有效地促進兒童多元化發展，幫助其認知世界，發展思維品質。由此可見，通過閱讀英語繪本來提高小學生的思維品質是必要且有效的。

本文將從思維的準確性、靈活性、批判性和創造性四方面展開論述，結合小學英語繪本閱讀課堂教學案例提出培養小學生思維品質的方法。

二、在英語繪本閱讀教學中培養學生的思維品質

（一）合理設問，保證思維的準確性

美國航天發射中心的一幅巨大的標牌上面寫著：只要我們能想到的，我們就可以做到。當有了明確的目標，思維才能有跡可循。在英語繪本閱讀教學中，教師通過合理設問，循循善誘，學生才能更好地理解繪本的內容。

以筆者教授的《外研社麗聲拼讀故事會》第一級“Mum Bug's Bag”的課堂教學為例。故事講述了蟲媽媽有一個紅色包，包上面有一條拉鏈。蟲媽媽可以把一支鋼筆、一把扇子、一塊面包和一罐果醬放進她的包里。下雨了，由于包破了一個洞，導致包里的東西都被雨淋濕了。最后，蟲媽媽買了一個大包。由于上課對象是一年級的學生，因此教師在設計閱讀任務時應遵循“先易后難，詞少圖多”的原則。在本課中，教師在引導學生觀察并討論完繪本封面后，讓學生通過Scan the story完成Let's match的任務（見圖1）。在理解故事環節中，教師設計了兩個問題，讓學生通過聽故事找出問題的答案（見圖2）。

在這兩個任務設計環節中，學生都是在明確閱讀任務后開始有目的地閱讀繪本故事。合理設問能讓文本學習思維化。教師以問導學的方式確保學生能夠緊緊圍繞繪本的核心內容并準確回答問題，從而保證閱讀的高效性。

（二）多元思考，鍛煉思維的靈活性

思維的靈活性體現在個人能根據客觀情況的變化及時改變其思維活動。思維的靈活性不僅表現在快速的應變能力，還表現在處理事情或問題時能發散思考、舉一反三。英語繪本故事因其豐富的內涵給學生提供了很多思考和想象的空間。

以東莞李玲老師教授的人教愛閱英語讀本“The Ant and the Grasshopper”的課堂教學為例。故事講述了螞蟻從春天開始就為過冬準備食物，而蚱蜢一直安于享樂。于是，冬天到了，蚱蜢沒有糧食，都快餓死了。這時，蚱螞看到了螞蟻……授課教師在課上并沒有提供故事的結尾，而是讓學生討論以下兩個開放式問題：1.How did the grasshopper feel？ 2.What would they say？（見圖3）

T：How did the grasshopper feel？And what would they say？

S1：The grasshopper felt so hungry.He would say：“Can you give me some food？”The ant would say：“Yes.I give you a little，because you didn't find food in spring，summer and fall.”

S2：The grasshopper felt very cold and hungry.The grasshopper would say to the ant，“I don't have food. Can you give me some food？”The ant would say：“OK.Come into my house.We eat together.”

從學生對問題1的回答中可以看出，學生對于簡單容易的問題，回答快速且答案基本一致;在問題2的回答中，學生的答案就略有不同。不提供文字的圖片給予學生更多思考和想象的空間，學生自由發揮，發散思考，從而得出多樣的答案。

（三）質疑問難，培養思維的批判性

根據布魯姆認知目標分類系統（見圖4）可知，高階思維能力包括問題分析解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力等。要培養學生的批判性思維，質疑是一種有效的手段。

提問是課堂教學中的一種常見手段，有師問生答、生問師答和生問生答。傳統的課堂教學一般停留在師問生答階段。而質疑是自主提問，需要經過思考從而發現并提出問題。在英語繪本閱讀課堂中，教師應深挖繪本的內涵，給學生提供自主提問的時間和大膽質疑的空間，從而培養學生的批判性思維和創新性思維。

以江蘇桂婷婷老師教授的“Clever Rabbit and the Lion”的課堂教學為例。教師將該故事分為三個場景：

Scene1：The lion wanted to eat all the animals.

Scene2：Clever Rabbit had a plan.

Scene3：The lion was never seen again.

下面是Scene 2部分的師生對話節選：

T：Let's begin our meeting.The lion wants to eat all of us.What can we do？Anyone has an idea？

S1：I think we can dig a big hole，and lie the lion into the big hole and kill him.

T：What do you think of this plan？

S2：I think his plan it's clever.

S3：We don't have much time. We only have one day. I think we can move to the other forest.

S4：No，I don't think so. We can go to the zoo.

Ss：No……

S5：The lion can run faster than us.

S6：We can hide.

T：What do you think of hiding？

S7：I think hiding is not a good plan. Because we have no food. My plan is to give some poisonous food to the lion.

S8：I don't think her idea is a good idea. Because the lion is not that silly. I think the snake can bite him，because the snake's teeth have poison. The lion will die.

從上述的師生對話可以看出教師深挖繪本的內涵并創設了有意義的情境，讓學生有話可說、樂于參與、大膽開口。從學生對同學提出的方案進行質疑、批判并提出自己的見解，可見學生樂于思考、善于思考，其批判性思維因此得以鍛煉。

（四）巧用留白，培養思維的創造性

我國著名教育家陶行知先生提出，創造性是教育之本。培養思維創造性的方法有很多種，而巧用留白是英語課堂中常用的一種方法。

以北京張珊珊老師教授的《外研社麗聲拼讀故事會》第二級“Fish and Chips”的課堂教學為例。故事講述了兔子Ron在一家快餐店工作。由于客人對食物有著不同的口味與要求，Ron工作非常忙碌，最后他把店關了。下面是教師在課堂上通過留白的方法讓學生通過思考來猜測繪本的內容。

T：Look at this picture.（見圖5）Are they happy？

Ss：No.

T：What happened？

S1：Maybe the woman thinks the fish and chips is so hot.The man thinks the fish and chips is so cold.

T：Maybe they're not satisfied with the food，right？

Ss：Yes.

T：How do you know that？Look at their hands.（見圖6）They're pointing at the food. Maybe there's something wrong with the food. What do they say？

S2：It's a bug in the food.

S3：I think maybe the customers think the food is so yucky. They don't want to go there again.

S4：Maybe they think the fish is very old.

T：You mean it's overcooked. Let's see what they say.（見圖7）

教師首先讓學生觀察圖片并初步猜測圖片中兩個人物的說話內容，然后教師讓學生觀察人物的肢體語言再進一步猜測，最后呈現繪本內容驗證學生的答案。從初步猜測到進一步猜測的過渡，學生的答案有了變化。學生在初步猜測時會受到文本內容的干擾（有的學生提前翻閱了繪本），但在教師的引導下，有的學生跳出了文本內容的束縛，充分思考和發揮想象，于是得出了不同的答案。

美國著名數學家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在課堂教學中，教師通過“留白”給學生創造思考的空間，讓學生主動探尋文本的內容，有助于激發學生的學習主動性，激活學生的想象力和創造力，最終達到“無聲勝有聲”的教育效果。

三、結語

靜止的文本，靈動的思維。教師將英語繪本應用于課堂前應根據學生的心智特點選擇合適的繪本，在教學過程中通過合理設問、巧用留白等方法促進學生掌握多元思考、質疑問難等能力，最終達到培養學生思維品質的目的。

參考文獻：

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[3]Nodelman，P.Words about Pictures：The Narrative Art of Children's Picture Books[M].UK：University of Georgia Press，1988.

[4]吳燕蔓.英語解碼書、分級讀物與繪本的異同[J].小學英語教與學，2019（1）.