任務驅動在初中物理課堂教學中的應用

令德功

摘要：

在物理課堂教學中引入任務驅動，符合學科教學的基本訴求，具有極為廣泛的應用空間。教師應運用多種教學方法，為學生創設任務驅動學習環境，幫助學生建立合作團隊，優化任務驅動學習形式，拓寬任務驅動訓練視野，以有效提升學生的學科綜合素養。本文建議首先利用教學情境設置教學任務，其次通過合作小組完成任務要求。

關鍵詞：任務驅動;初中物理;教學情境;合作小組

在當前的初中物理教學活動當中可以發現，任務驅動教學方法被廣泛的使用。接下來，筆者將根據具體的使用辦法和措施，建議提出自己的見解，希望能夠為初中物理教師的教學活動開展指明方向。

一、利用教學情境設置教學任務

在開展任務驅動教學法之前，初中階段的物理老師應當首先營造出更加適合這個任務的情景，并且讓學生充分的了解到本次任務的主要目標和具體要求所在，如果只是通過傳統的知識傳輸的話，那么物理這門學科的邏輯性和抽象性就會較多的被彰顯出來，但如果可以借助情境教學法的力量，那么物理知識更多的將會一種形象，具體的形式展示在學生的眼前。通過教學情境，讓每一名學生都點燃自身對于學習的積極性，也可以通過有效的任務驅動教學法的投放，令學生們對于教師投放的一系列任務和設計的各種學習要求充滿自信心，現在完成任務的過程當中，達到學習目標，并且提升教學效率。

一般來說，教師可以通過提問引導的方式，逐步幫助學生獲得思維能力，再根據課本知識和所講授信息的基礎之上進行深度的思考，并提出自己的不同見解，鼓勵學生大膽的質疑和表達自己的意見想法，這種能力才是在初中物理課堂當中應當著重培育的能力，也是關乎到學科素養的能力。

具體來說，在學習到聲音特征之章節內容的時候，如果只是通過照本宣科的方式的話，那么知識內容的理解并不會那么的深入，這時候，教師就可以充分的運用手邊的一些常見教具，例如鋼尺，講桌等等，把鋼尺的一端緊緊的按在講桌之上，然后撥動鋼尺的另一端，使得鋼尺能夠發出不同的聲音，通過調整鋼尺的擺放距離和形態，使得學生在聆聽中觀察出不同形態之下，剛時所發出的聲音特征通過下發這種任務，讓學生能夠保有更強的注意力，將自己的目光集中在教師的各種操作之間，從而了解到振動實驗的本質，也能夠探尋聲音振幅同享度之間的緊密關聯性，另外，當學生能夠細致觀察以后，需要鼓勵學生利用自己手中的鋼尺，借助一些平整的臺面再次重復這個實驗，通過學生的自己動手操作，似乎整個課堂都成為了實驗室的情景，讓學生有了實踐體驗的機會。在這個過程當中，通過下發一個又一個的任務，讓學生對于聲音特征的認知變得更加深刻起來，也可以使得學生更加積極主動地投入到整個學習過程當中，這種任務驅動的教學方法，被廣泛地運用于初中物理課堂當中，尤其是在一些實驗教學環節，可以鼓勵學生利用自己的動手操作來達成任務目標。

二、通過合作小組完成任務要求

在任務驅動法的實施過程當中，初中物理教師更多的需要強調發揮合作學習小組的重要性，教師之所以讓學生完成任務，之所以要采取任務驅動教學法，就是為了能夠充分地刺激學生自主的進行學習，能夠使得他們的課堂參與度不斷增強，然而通過單獨的任務完成方式顯然是不夠科學的，也很難持之以恒的堅持下去，此時教師就應當鼓勵學生們利用合作小組這一媒介，完成各項物理任務和要求。然而，如果想要利用合作小組這一媒介來進行任務驅動教學法的實施的話，那么，教師首先應當考慮到合作小組的人員分配是否能夠科學合理。一般來說，分組的方式已采取自愿結合的較多，也有一部分教師會通過異質分組和同質分組的方式將班級內的學生進行科學劃分，這種劃分更加科學合理，也是教師在審慎觀察以后所做出的綜合性決定。

但值得注意的是，無論采取何種小組人員劃分辦法，教師都應當明確小組內成員的分工，使得各個小組組員都能夠各司其職，在整個小組的探究和任務完成環節當中，準確的尋找到自己的定位，并且了解到自己對于整個小組的價值所在，只有明確了自身的職責，才能夠在后續的探究和任務完成環節當中不斷的鞭策自身，提高整個小組的任務達成效率。

舉例來說，在學習到溫度相關物理知識的時候，教師就可以通過科學的劃分手段，將班級內的學生劃分為三到四個小組，然后給每一個小組發放溫度計量器，通過觀察其具體構造的方式來了解到溫度計的具體運作原理，同時也可以為他們下發一些不同溫度的物體，或通過燒杯酒精來加熱水，讓學生能夠在實際生活當中運用溫度計進行溫度測量。在這種合作學習的過程當中，學生們的操作不可能是盡善盡美的——有一些學生在測量液體的時候時間過短，導致測量的溫度是不準確的。也有一些小組成員在進行測量的時候，并沒有將玻璃泡和被測量物質進行充分的接觸，也沒有等待示數穩定后進行讀取，所以最終的數據也是失真的。通過一次又一次的實驗失敗，讓學生了解到完成任務并不是那么的簡單，同時也會在不停的失敗當中激勵他們想要克服困難和想要實現成功的愿望，這種合作小組機制，更能夠發揮任務教學法的重要價值，可以使得每一名小組成員都有機會動手動腦，在初中物理課堂當中掌握更多的溫度相關知識，使得教學效率獲得顯著提升。

總之，通過下發不同的任務，讓學生在完成任務以后感受到滿足感和自信感，這種方式更加有利于刺激學生進行長期的學習，并且能夠使得他們將這種成功所帶來的欣喜感記憶下來，長期保留在自己的腦海深處。一旦再次遇到任務的時候，就會不斷激勵自身去完成任務，希望能夠再次獲得這種成功所帶來的欣喜之情。

[參考文獻]

[1]王小賢.任務驅動在初中物理課堂教學中的應用[J].中學課程資源，2019（03）：10-11.

[2]趙娜. 任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學校，甘肅 定西?? 743314）