初中數學教學中落實“減負增效”的有效性探究

韓士龍

【摘要】教育對經濟發展具有促進作用，在當今國際競爭越來越激烈的背景下，想要擁有一個更明朗的未來，必須發展好教育，必須進行教育改革，國家與社會都對教育教學高度重視，當下家長更是倡導“不要讓孩子輸在起跑線上”，現實是學生的學習壓力越來越大，在這樣的背景下，為了讓教育教學更加科學，減少學生的學習壓力與精神壓力，同時獲得更好的教學成果，教育界提出了“減負增效”的教學主張.

【關鍵詞】初中數學教學;“減負增效”;有效性

引 言

數學是一門理論性較強又相對抽象的學科，很多初中生面對數學學習總是不得要領，對初中生來說，學好數學就等于掌握了初中學習的“半壁江山”，學生對數學學習感到頭痛，學校與教師都高度重視提高學生的數學成績，學生在數學學科上花費的時間最多卻沒有什么效果，在這樣的背景下，教育界開始倡導“減負增效”，旨在通過精簡學生數學學習的內容，減輕學生的數學學習壓力，從而達到更好的教學效果，事實證明，一味地給學生壓力不如給學生減負，“減負增效”的教學主張具有很強的可行性與實用性.

一、通過“減負增效”激發了學生的學習興趣

（一）傳統教學中學生對數學學習存在畏難心理，學習興趣不高

傳統的數學教學中，教師教學任務重，時間緊，為了盡快完成教學任務，教師往往一節課安排過多的內容，學生的數學基礎存在差異，導致很多學生跟不上，大部分學生勉強能夠跟上教師的思路與進度，但是壓力太大，只有少部分學優生能夠完全跟上進度，大部分學生在解決數學難題時很少獲得成就感，因為數學難題對學生來說仿佛永遠也解決不完，這就導致學生面對數學感到麻木，長此以往失去了對數學的興趣.學生的學習興趣一直提不上去，一方面，是因為數學學科晦澀難懂，對于很多學生來說都太過抽象;另一方面，傳統的教學方式下教師的教學語言太過學術化也同樣會加深學生對數學難學的印象[1].比如，教師在對學生進行“有理數”一課的教學時，在講解到正數和負數的概念時就往往過于學術化，教學語言不夠通俗，學生往往還需要花費一些精力放在理解語言上，導致本來很簡單的道理經過學術化的描述反而讓學生對自身的理解產生了懷疑.

（二）教學內容化繁為簡，讓學生愛上數學學習

為了讓煩瑣的數學知識變得簡單有趣，教師必須結合具體內容將教學內容簡單化處理，首先讓學生放下“數學難學”的刻板印象，疏導學生的畏難心理，再讓學生覺得數學學習其實很有趣，從而達到激發學生學習興趣，最終實現學生以興趣為指導提升數學成績的目的.

要做到教學內容化繁為簡，首先數學教師的教學語言一定要更加通俗易懂，這就要求教師要更加熟悉教學內容，同時能夠將書本上的知識結合生活化的案例講解給學生，從而幫助學生理解，知識是可以遷移的，所以教師還可以對之前教過的知識加以利用，幫助學生在腦中構建一個完整的知識網絡，在這個網絡內，所有的知識都具有一定的聯系，從而從整體上提高學生的數學能力.

比如，教師在對“有理數”一課進行教學時，首先在講解正數和負數的概念時要結合生活中常見的案例，像“天氣預報：北京冬季里某一天的溫度為-3攝氏度到3攝氏度”，通過舉例讓學生自己將這里的負3與3（正3）的確切含義與正負數的概念進行對比，從而讓學生輕松理解正負數的概念，通過“溫差”的計算，學生對于正負數之間的計算也能掌握個大概，之后再通過幾個這樣的生活實例，學生就能夠很輕松地將正負數的概念和加減運算完全掌握.在對整個有理數的概念進行講解的時候，為了加強學生的理解，教師還可以通過講故事的方式將內容傳授給學生，“在一萬年前，那時候人類文明還在孕育，歷史還未誕生，人們吃飽喝足后，沒有電視看，只能仰望星空來消磨時光，慢慢地，人們開始好奇天上有多少星星，這時候出現了一個叫張衡的人，雖然張衡最終也沒有得出答案，不過幾千年后的天文學家給出了確切的答案：肉眼可見的星星數量為6 974顆，這些數字都是有理數，有理數包括整數和分數，不過我們也可以認為有理數就是分數，因為整數也是分無為一的分數”.

二、“減負增效”下的分層教學漸漸縮小了學生之間的數學差距

（一）傳統教學的統一教學

在上文提到過，學生的數學基礎和水平存在差異，而教師為了趕教學進度，往往會忽視學困生的學習能力，實行統一教學的教學模式，這樣的教學模式無法兼顧所有學生的聽課需求，導致很多學生出現了畏難心理.比如，教師在對“二次函數”進行教學時，教師的教學往往是建立在學生已經學好一次函數的基礎之上，然而現實是很多學生對于一次函數的運用不是很熟練，知識掌握不牢，教師如果不對基礎差的學生進行簡單鋪墊的話，將會加大學生對于二次函數學習的難度，從而與學優生之間形成越來越大的差距.針對這樣的現象，教師可以實行“分層教學”的教學模式來給學生適當減負，從而提高學生的學習積極性，讓所有的學生都能夠在數學學習中獲得成就感.

（二）“減負增效”下的分層教學

分層教學主要是通過給基礎較差的學生“減負”來減輕大多數學生的心理壓力，從而照顧班里不同水平的學生，最終實現班級內部數學成績的整體提升，這種教學方式對于那些嚴重偏科的學生來說意義重大[2].

還是以“二次函數”的教學為例，函數是整個初中數學學習的重難點，分數占比大，很多學生都容易在這上面丟分，為了讓學生能夠將學過的一次函數的知識運用好，避免學生對一次函數的遺忘影響對二次函數的學習，教師在正式講解二次函數之前，應該簡單對函數的概念進行復盤，不過由于課堂時間有限，教師也不應該花費太多的時間在幫助學生復習一次函數上，為此教師可以給一些基礎較差的學生單獨提前留下復習一次函數的任務，從而讓所有學生在學習二次函數之前都能夠有一定程度的函數基礎.在上課過程中，教師對學生進行提問，能讓所有的學生都聚精會神地聽課，同時為避免學生因為水平有限回答不上問題，教師的提問也要進行分層設計，比如，在講解二次函數的性質時，教師可以安排基礎較差的學生對二次函數的性質進行簡單敘述，對于后面的課后拓展習題，教師可以安排基礎好的學生來提問.在留作業的環節，教師同樣要用分層的方式給學優生留夠發揮空間，幫助普通學生鞏固基礎.

三、“減負增效”下的課堂設計

（一）傳統教學的課堂設計

首先，傳統的課堂設計中教師忽略對課堂氛圍的設計，好的課堂氛圍不是那些風趣幽默的教師的專利，所有教師都可以通過用心進行課堂設計來使課堂氛圍更積極活躍，然而現實是很多教師上課毫無激情，講課面無表情，聲音“波瀾不驚”，整個數學課堂呈現一種“苦大仇深”的狀態，嚴重影響學生的學習熱情.其次，傳統的課堂設計忽略課堂提問的作用或者是提問不合理，不能夠利用提問來讓學生注意力更集中、引發學生的思考.此外，多數教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，不能夠充分發揮學生的主觀能動性.還有就是教師在進行課堂設計時不能夠充分利用現代多媒體技術，教學資源的利用率較低.

（二）“減負增效”下的課堂設計優化效果

首先，教師可以優化課堂設計來創設輕松的課堂氛圍，教師的一言一行都直接影響學生的學習狀態，所以教師可以訓練自身的講課風格，在講課時保持聲音的抑揚頓挫來吸引學生的注意力，保持積極樂觀的教學狀態來鼓勵學生擁有一個樂觀的學習態度，教師在講課過程中還應該保持微笑，從而通過自身的積極情緒感染學生，讓學生處在輕松愉快的課堂氛圍中，傳統教學下，幾乎所有的人都曾聽到教師說“你們是我帶過最差的一屆”，教師旨在通過這種方式來激勵學生更好地學習，但是在“減負增效”的倡導下，教師應該加強對學生的鼓勵，不要再給學生增加心理壓力.為了更好地給學生減壓，教師還應該加強對每名學生的關注，將每名學生的進步放在眼里，從而更好地鼓勵學生，增加學生的學習動力，對于一些基礎比較差的學生，教師更要經常找他們談話，讓他們知道教師并沒有放棄他們，告誡他們也不應該放棄自己[3].

其次，教師還應該優化課堂設計來科學地進行提問，比如教師可以根據分層的原則進行提問，讓基礎一般的學生回答簡單的問題，讓基礎較好的學生回答較難的問題，教師要注意設置問題的目的在于帶領和引導學生去思考，比如教師在進行圖形教學時，可以先將問題拋給學生：“平行四邊形和長方形的區別是什么？正方形與長方形之間有什么共同點？”讓學生在教師正式講解之前先進入學習狀態.同時，不要忽略小組合作探究的作用，在判定一個圖形是否為平行四邊形時，可以讓小組之間進行合作探究，爭取用多種方式來進行證明，教師還可以組織小組與小組之間的小比賽，充分發揮每個人的主觀能動性，通過這樣的方式激勵學生更加積極地去解決問題.

傳統教學往往重灌輸而輕引導，重講解而輕思考，“學而不思則罔，思而不學則殆”，要想提高學生的數學成績，培養學生的數學思維至關重要，所以教師在進行教學設計的時候，要思考如何引導學生進行思考，比如現在很多教師都會在講解與三角形有關的知識時，引導學生觀察三角形的高、角平分線以及中位線，結合不同的三角形類型進行總結，將所有單元中有關三角形的知識總結在一起，從而使學生的數學思維上升一個層次，簡化教學，達到事半功倍的效果.

四、課后作業減負的有效性

（一）題海戰術下的傳統教學

傳統教學下，數學對學生來說就是永遠做不完的數學題，很多教師都認為熟能生巧，題海戰術的應用十分普遍，多做題的確可以讓學生在做題過程中對知識點更加理解，對知識的運用更加熟練，多接觸不同的題型也能夠訓練學生發現本質的能力，但是題海戰術同樣會帶來一些負面影響，學生反復做題中漸漸會對數學感到麻木，有的學生甚至會想“反正永遠也做不完，干脆都不做了”，再者由于作業留得太多，學生缺少自由活動的時間，沒有時間去發展自己的興趣愛好，也沒有時間去關注一些新鮮事物，導致學生壓力大的同時，慢慢失去生活的樂趣，缺乏對新事物的了解，導致學生創新意識與創造力受挫，不利于學生的全面發展和長遠發展.

（二）課后作業的減負提高了學生的課后作業完成質量

為了更好地達到“減負”的“增效”效果，教師在給學生留作業時，不僅要貫徹分層的原則，同時要摒棄以往的題海戰術留作業法，站在學生的角度思考問題，讓課后作業“少而精”，教師可以少給學生留作業，但是每道題都要具有代表性，教師甚至可以只給學生留一道題，但是要求學生用多種方式進行解答，從而鍛煉學生的發散思維和綜合利用知識的能力[4].比如，某教師將“比較10[]2與5的大小”留作課后作業，要求學生用不止一種方式得出答案.有的學生在解答這道題的時候結合了之前學過的數軸相關的內容，分別將10[]2和5用點在數軸上表示出來，然后分別量兩個點到原點之間的距離，通過比較線段長度得出10[]2小于5的結論.教師并沒有說不能借助運算工具，所以有的學生用計算器得出結論.有的學生還利用通分的方式得出了答案，5就是20[]2，很明顯20[]2大于10[]2，所以仍然可以得出10[]2小于5的結論.第四種方法是平方法，分別將這兩個數平方處理，從而很快得出10[]2小于5的結論.

結束語

綜上所述，傳統的教學方式已經不適應現在的教學，為了促進學生的身心發展，同時讓學生的數學學習更有效率，教師必須采取科學的教學方式來給學生減負，“減負增效”的教學理念的確在實際的教學活動中發揮了很大作用，大大提高了學生的學習效率.

【參考文獻】

[1]周士成， 李飛.淺談初中數學課堂教學實現減負增效的策略[J].數理化解題研究， 2018（17）：20-21.

[2]鄒慧生.初中數學教學中落實“減負增效”的策略研究[J].山海經：教育前沿， 2019（9）：173.

[3]李愛霞.淺談初中數學教學減負增效的幾點做法[J].課程教育研究：學法教法研究， 2019（3）：97.

[4]徐曉亞.基于減負增效的初中數學教學研究[J].初中數學教與學， 2018（18）：21-23.