中職語文教學中如何培養學生的人文素養

【摘?要】我國中職院校的教育目標以培育當代社會發展所需的綜合性復合型人才為主，且隨著教育領域新課改的持續開展，素質教育理念得到了深入推行，因而社會所對于中職院校畢業生的個人素養要求標準也提出了更高要求，中職學生不僅需要牢固掌握基礎性知識素養，還應當具備恰當程度的人文素養才能夠成為社會所需人才。語文學科由于自身所特有的語言類特征以及母語性質，決定了其課程的有效開展必定與中職學生的人文素養培育息息相關。基于此，本文針對中職語文課程教學開展過程中，教師針對學生人文素養展開培育的有效性舉措進行了探討，希望能夠推動中職教育更符合當前時代的發展。

【關鍵詞】中職教育;語文學科;人文素養;培養策略

當代社會的發展離不開新興力量的注入，中職學生群體作為社會發展所需新興力量的重要構成部分，其人文素養的具備不僅能夠促使自身的社會生活形成更為有趣豐富的體驗，還對于自身的成長發展與社會的持續進步都具有著重要推動意義。因此，中職語文教師有必要在工作開展階段，通過有效性教學舉措的運用，針對學生人文素養展開培育，進而幫助學生實現正確世界觀、價值觀、人生觀的確立，進而幫助學生在今后的成長發展道路上奠定堅實基礎，確立正確方向并創設有利條件。

1. 人文素養內涵

立足整體性角度針對人文素養展開分析，可知其指的是人在人文科學等領域所表現出來的內在性品質，其有別于個人能力，而是以人為核心的精神品質體現。人文素養在方方面面都對人的主觀能動性和重要性做出了強調，其所追求的是人的尊嚴與感受，且人文素養角度下的人的尊嚴與感受高于一切。

2. 中職階段語文學科教學現狀

2.1 教師缺乏先進教學理念手段

由于進課改在教育領域內的持續深入推廣，中職語文教師也面臨著更高的素養要求。但是，仍然存在著部分的中職語文教師無法及時革新自身傳統落后的教育觀念與教學方式，其所采用的課本教學手段僅能夠通過教師主導課堂內容，學生被動接受知識灌輸的形式實現課程知識傳遞。在此類教學方法應用下，師生普遍缺乏有效的溝通和互動，學生僅能夠單純依靠死記硬背課堂內容，生搬硬套知識技能獲取學習目標，導致了學生在課堂中的參與程度被顯著降低，其在中職階段語文學科課程學習過程中的體驗索然無味，最終針對自身語文學習積極性造成了極大的消極影響。

2.2 學生缺失語文知識學習興趣

結合當前中職階段語文學科教材內容實際開展分析，可知古詩詞與文言文類型的課文占據著較大篇幅，由于其具有著晦澀難懂的鮮明特征，因此，中職學生對于語文課文的理解難度不僅得到了增加，其對于語文知識的學習興趣也被動得到了削減。與此同時，文言文等教材內容相較于中職學生語文理解水平所存在嬌高難度，同樣也會導致學生僅能夠依靠死記硬背完成課程內相關知識點記憶并應付考試，更加阻礙了學生對于中職語文課程知識學習興趣的激發和培育。

3. 中職語文人文素養培育舉措

3.1 創新課程教學模式，營設融洽教學氛圍

立足教育領域新的課程目標改革持續推動與深入的背景趨勢，中職語文教師可以通過多元化教學方法的運用開展教學，以實現自身傳統落后教學觀念的改善，以及“填鴨式”刻板僵化教學方式的轉變。結合當前信息化時代信息技術得以飛速發展的背景趨勢，教師同樣可以在教學工作開展階段，針對多媒體教學技術手段展開靈活應用，促使語文課堂教學內容得到更為多彩豐富的展現。教師在課堂中通過多媒體課件的播放能夠更為直觀的向學生傳遞信息，并使其形成更加確切的學習感受，在聽覺與視覺雙重沖擊的影響下，實現自身對于語文課程學習興趣的激發。

3.2 結合學生生活實際，烘托學生學習熱情

興趣是學生良好學習成效達成的必要性前提，學生唯有在語文知識學習過程中始終保持充足的熱情和高漲的情緒，其才能夠通過更加積極學習過程的體驗，實現學習目標更高質量的達成。所以，教師通過在課程教學開展過程中緊密結合學生的實際生活經驗，從而實現學生對于語文學習興趣的激發，同樣也是培育學生語文思維方式并提升學生人文素養內涵的關鍵性舉措。由于語文知識與生活實際息息相關，因此教師唯有注重引導學生積極尋找并深入思考理論知識與現實生活的關聯，并通過推動學生在現實生活中開展對于所學語文知識的實際應用，才能夠使學生真正針對語文知識的實用性形成明確認知，進而有效烘托學生的語文學習熱情。

3.3 運用讀寫結合方式，助力加深情感體驗

中職階段的語文教師在教學工作開展過程中，應當始終明確此生對于中職學生的教育責任，始終重視且認真對待自身教學工作的開展。中職語文教師有必要積極接納當下先進教育思想，采取創新型讀寫結合教學方式，在課程教學開展過程中有力突出學生的主導性地位與重要性作用，使其以課堂教學重點的身份把握課堂開展方向。與此同時，中職語文教師在教學課堂開展過程中，同樣可以借助詼諧幽默教學語言的運用，輔助激發并引導學生的課堂注意力，從而激發學生強烈求知欲，并在潛移默化中將學生的學習熱情與興趣轉化為語文閱讀和寫作技能。

3.4 創新教學開展形式，借助信息工具教學

聚焦當前信息化時代背景，以信息技術為內核的多媒體教學工具已經在當代教育領域得到了廣泛的普及和深入的應用，但是部分中職語文教師在運用多媒體教學工具輔助課堂教學工作開展過程中，對于多媒體工具的運用僅停留于PPT課件播放，視頻播放和圖片展示等單一功能，甚至部分教師僅僅是將教材內容照搬于多媒體課件中，導致課程內容從本質角度并沒有產生變化，從而無法發揮多媒體教學工具對于教學效率的提升效用。因此，中職語文教師在利用多媒體教學工具輔助教學課程開展時，則能夠更換思路，依托互聯網龐大的學習資源使用多媒體為學生加以展示，使多媒體教學工具在課堂中真正做到降低學生對于課程內容的理解難度，拓展學生知識學習的視野范圍，幫助教師切實減輕教學負擔。

3.5 開展小組寫作探究，促進能力協同發展

中職學生普遍處于14到18歲的年齡階段，在此年齡階段內其思維非常活躍，并在群體中也更具備展示自身的意愿。中職語文教師就能夠充分利用學生此類心理特征，使其通過小組協作探究的形式，在共同合作與相互幫助的前提下開展自主性學習。教師則能夠依據課文編排為各個小組設計不同探索項目，使學生小組在體驗多樣化課堂環節的過程中，通過組內分工寫作完成整理搜集資料，設計安排活動，流程計劃撰寫等任務，從而實現對于組內學生探究精神、創新習慣、協作意識等人文素養的培育。

由此可知，中職語文教師唯有在教學工作開展過程中針對學生人文素養培育的重要意義形成明確認知以清晰了解，進而在教育舉措應用階段恰當融入并體現人文思想，幫助學生通過有效激發學習興趣，高效達成學習目標，自主開展反省思考，才能推動學生實現綜合職業素養與思想品德修養的顯著提升，確保中職畢業生的個人素養能夠滿足社會發展需求，使之真正成長為社會發展所需的綜合性復合型人才。

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作者簡介：

張冉，1994年11月，女，山東省禹城市，漢族，講師，本科，研究方向：漢語言文學。

（作者單位：德州機電工程學院）