基于英語學科核心素養的高中英語教材活動分析

劉冰

【摘? 要】學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文基于英語學科核心素養的內涵與目標，以人教版高中英語必修三Unit3為例，分析活動是否體現了這語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;教材活動

引言

高中英語必修課作為初中英語課程與繼續學習、就業和終身學習之間的有機聯系，為高中生獲得英語學科的核心素養奠定了良好的基礎。本文旨在以人教版高中英語必修三Unit3的教材活動為例，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面進行分析，看其是否達到了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中英語學科核心素養的標準，活動的安排是否合理以及是否落實了立德樹人的根本任務。

1.教材活動分析——以人教版高中英語必修三Unit3為例

選擇進行分析的活動是Learning Tip，學習建議則是側重培養學生的學習策略，這個部分屬于結合教材開展學習能力發展的活動。

小結部分要求學生寫出關于百萬英鎊的感悟以及本單元所學習到的一些語言知識。小結部分是學生在學習整個單元的知識后的整合梳理，該部分有利于培養學生的總結歸納能力。

該部分建議學生試著寫一個劇本。試寫劇本對話可以鍛煉學生的英語口語，將所得進行交流，將語篇知識和語用知識的考察結合在一起，也考察了學生的語音、詞匯和語法等知識。交流過程中需要學生理清亨利的感受和自己的感受，在解釋時有清晰的邏輯。“在學思結合過程中，‘學與‘思能夠匯通語言與思維，使學英語與學思維的良性互動，實現培養語言創新思維的價值取向。”續寫劇本屬于讀后續寫，該活動是學生在學習后，進行知識整合和語言輸出的一個有效途徑。“讀寫結合的教學設計不應囿于課本內容，好的讀寫結合的活動不僅能夠依托閱讀，還應該能超越閱讀，引導學生將所讀和所思遷移到現實生活中，運用所學去理解、認識、分析和解決真實生活中的問題。”

在思維的碰撞中，也考察了文化意識部分。在討論劇本時要考慮到文化背景這一點，有跨文化思考的能力，文化交流代替文化沖突。中國屬于集體主義文化，側重于合作，集體利益高于個人利益，而美國屬于個人主義文化中的典型，側重于創新和進取精神，個人為先，所以不同文化背景的人對于同一問題的回答和表現會有所不同。楊凌認為，輸出活動促進了新的語言輸入。優秀的展示對于其他同學也是一種可借鑒的學習方式。

該活動是一個開放式的寫作過程，兼顧了思維品質的邏輯性、批判性和創新性。學生在進行寫作時，必須要考慮到行文是否合理，在不違背課文情節邏輯性的前提下，針對本單元的閱讀篇目的情節和人物言行運用逆向思維，進行批判性思考，看其是否符合邏輯與標準，從而得出更精確的結論。另外不僅是情節上的邏輯性，還要注意語言運用情境的邏輯性，要注意詞語之間的邏輯性。寫作活動有利于培養學生的思維品質，尤其是思維品質中的創新性。思維的創新性一定是在邏輯性和批判性的基礎上進行的，培養學生求新求異和懂得變通的能力。

另外，表演這段短劇有助于學生發展形成“語調達意”的能力。該活動也有助于培養學生的合作學習能力。

2.結語

通過對本單元教材活動的分析，發現其在不同程度上指向英語學科核心素養的四個目標，活動設計具有邏輯性，達到了該年齡段學生的學習要求和能力水平，在每個單元的活動中滲透了立德樹人、終身發展的任務。

參考文獻

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