“萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下分層教學(xué)在高職教育中的探索與實(shí)踐

李巖 柳智鑫 范榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著高職教育擴(kuò)招100萬(wàn)計(jì)劃實(shí)施以及高職院校生源多元化日漸凸顯的環(huán)境，如何響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新要求，逐漸成為高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的瓶頸問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中，連續(xù)三年采用有別于傳統(tǒng)“一刀切”的分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，試圖探求適合當(dāng)下的教學(xué)模式。結(jié)果表明，分層教學(xué)的開展并沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)被歧視，反而提高了不同層次學(xué)生的獲得感，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自信心，改善了教學(xué)效果，更有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);創(chuàng)新教育;高等職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0088-02

實(shí)施分層教學(xué)已不是教學(xué)改革的新話題，但現(xiàn)今，在高職院校實(shí)施分層教學(xué)確有新的意義。任何教學(xué)改革的成效都必須建立在“學(xué)生接受”的基礎(chǔ)上，再新穎的模式和策略最終還是通過(guò)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。因此綜合學(xué)生前續(xù)知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異以及興趣愛(ài)好，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合采用自主選擇等多種教學(xué)策略，讓所有層次的學(xué)生都有獲得感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在改善教學(xué)效果中起到事半功倍的效果。

一、分層教學(xué)在高職教育中實(shí)施的必要性

（一）高職院校生源多元化日漸明顯

1999年教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，文件提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%，自此，職業(yè)教育也搭上了高考擴(kuò)招順風(fēng)車，開始為我國(guó)的“大眾教育”貢獻(xiàn)更大的力量。因?yàn)檎猩鷫毫χ鹉暝龃螅殬I(yè)院校的生源逐漸演變成統(tǒng)招、單招、“3+2”等多種招生渠道共分天下的形勢(shì)。隨著2019年政府工作報(bào)告從宏觀政策層面提出“高職教育擴(kuò)招100萬(wàn)人”的年度任務(wù)的下達(dá)，生源多元化將更加明顯。

（二）行業(yè)需求的多樣化對(duì)人才培養(yǎng)提出了多元化的需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于其他高等教育，是直接服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育不僅面向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，同時(shí)還肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)深造以及終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展平臺(tái)的社會(huì)責(zé)任。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求也趨向多元化，同時(shí)高職學(xué)生在邏輯思維、形象思維、動(dòng)手操作等諸多能力特長(zhǎng)方面各不相同，分層教學(xué)模式卻推進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求、教育多元化及學(xué)生能力特長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育

2014年夏季的達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新要求。創(chuàng)新與個(gè)人興趣、專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，更離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作。分層教學(xué)有利于同興趣同水平的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，取得“眾人拾柴火焰高”的效果。而不是傳統(tǒng)模式下的“傳幫帶”分組，基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)支撐，鮮能出精品，更難談創(chuàng)新;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并沒(méi)有在“傳、幫、帶”的模式下努力學(xué)習(xí)，而是在“懶、等、靠”的思想下原地不動(dòng)，無(wú)所事事，專等“順風(fēng)車”，影響了優(yōu)質(zhì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施

（一）基本情況

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的前續(xù)課程是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，學(xué)時(shí)數(shù)為34。研究對(duì)象是機(jī)電專業(yè)2015級(jí)學(xué)生113人、2016級(jí)學(xué)生108人和2017級(jí)學(xué)生89人。

（二）分層教學(xué)實(shí)施

教師將“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)考核分為高、中、低三個(gè)層次，每個(gè)層次內(nèi)對(duì)應(yīng)多個(gè)同級(jí)別項(xiàng)目。為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿結(jié)合自身對(duì)該課程的掌握情況自行選擇項(xiàng)目級(jí)別。同級(jí)別內(nèi)，學(xué)生可以自由結(jié)組，組內(nèi)合作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，教師進(jìn)行差異性指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。

（三）考核評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)由教師對(duì)小組評(píng)分、教師對(duì)個(gè)人評(píng)分、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生組間互評(píng)四部分組成。為了鼓勵(lì)掌握情況較好的學(xué)生敢啃硬骨頭、勇攀高峰、大膽創(chuàng)新，同時(shí)兼顧成績(jī)的公平公正性，征求學(xué)生意見后將高、中、低三個(gè)難度層次的項(xiàng)目分別設(shè)定了權(quán)重為1、0.9、0.8。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.選題情況

三屆學(xué)生中，選擇中等難度題目的學(xué)生占比均是最多的。選擇高難度題目（含創(chuàng)新型題目）學(xué)生的比例介于17%～28%之間，其中選擇創(chuàng)新設(shè)計(jì)型學(xué)生占比10%～12.5%，這個(gè)數(shù)據(jù)反映出，敢于攻堅(jiān)克難及有創(chuàng)新能力和欲望的學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的五分之一左右，這說(shuō)明，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)力量和成員自信心，有利于取得更好的成績(jī)，對(duì)追求高分的學(xué)生來(lái)說(shuō)大大提高了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。興趣相同、能力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)成員間更容易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，選擇低難度的學(xué)生，平時(shí)對(duì)該課程興趣極低。這個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)分層實(shí)訓(xùn)后，收獲感最高，品嘗到成功的樂(lè)趣，重新審視了自己，極大地增強(qiáng)了自信心，這種自我認(rèn)同感在大部分學(xué)生中都是從未有過(guò)的，他們并沒(méi)有覺(jué)得在分層中被歧視，反而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中開始嘗試自主學(xué)習(xí)，降低了對(duì)手機(jī)的依賴性，增進(jìn)了師生關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)分析

分層教學(xué)模式下，三屆學(xué)生成績(jī)分布情況如下圖所示。

上圖表明，分層模式下，除2015級(jí)學(xué)生外，其余兩屆學(xué)生80分以上占比50%以上，90分以上學(xué)生2017級(jí)高達(dá)22%。這說(shuō)明，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，分層模式下團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮得更為明顯，個(gè)人獲得感要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生成績(jī);同時(shí)，分層教學(xué)模式下，不及格學(xué)生占比較低，范圍介于2%～8%之間，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，大大降低了不及格學(xué)生比例。究其原因與同層次內(nèi)分組，組員對(duì)前續(xù)課程掌握情況接近，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有了可依賴對(duì)象，逼迫原來(lái)成績(jī)不理想的學(xué)生，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，主動(dòng)操作，主動(dòng)嘗試。在實(shí)際教學(xué)中，這部分原來(lái)只低頭看手機(jī)、從不關(guān)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎利用所有課上時(shí)間努力完成任務(wù)，不斷詢問(wèn)和嘗試，最終憑借自己的努力，達(dá)到了及格以上的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)連續(xù)三年分層教學(xué)模式實(shí)踐，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論如下：

1.面對(duì)高職院校日益凸顯的生源多元化、學(xué)生個(gè)體客觀差異性和行業(yè)需求的多樣化情況，分層教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一鍋煮”“一刀切”，更適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求。

2.分層教學(xué)模式大幅度提高了學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率和及格率，達(dá)到了“讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生出精品、讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生出上品，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生出作品”的目標(biāo)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的獲得感;同時(shí)也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感和成就感，改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，升華了師生關(guān)系。

3.分層教學(xué)為優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供了創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新成為可能。

4.分層教學(xué)中，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手打造的優(yōu)等生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造了很多自己認(rèn)為的“不可能”，在此過(guò)程中培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維和精益求精的精神，不論在學(xué)習(xí)還是今后的工作中，都會(huì)是學(xué)生走向成功不可或缺的法寶，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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編輯 陳鮮艷