“萬眾創新”背景下分層教學在高職教育中的探索與實踐

李巖 柳智鑫 范榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著高職教育擴招100萬計劃實施以及高職院校生源多元化日漸凸顯的環境，如何響應“大眾創業、萬眾創新”的新要求，逐漸成為高職教育培養專業人才的瓶頸問題。面對這個問題，作者在“計算機輔助設計實訓”教學中，連續三年采用有別于傳統“一刀切”的分層教學模式，對學生成績和教學效果進行數據分析，試圖探求適合當下的教學模式。結果表明，分層教學的開展并沒有讓學生感覺被歧視，反而提高了不同層次學生的獲得感，極大地提升了學生學習的主觀能動性和自信心，改善了教學效果，更有助于開發學生的創新能力，為創新能力培養提供了發展平臺。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;創新教育;高等職業教育;計算機輔助設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0088-02

實施分層教學已不是教學改革的新話題，但現今，在高職院校實施分層教學確有新的意義。任何教學改革的成效都必須建立在“學生接受”的基礎上，再新穎的模式和策略最終還是通過內容來吸引學生。因此綜合學生前續知識基礎、個體差異以及興趣愛好，設定不同的教學目標，綜合采用自主選擇等多種教學策略，讓所有層次的學生都有獲得感，從而激發學生學習的內驅力，在改善教學效果中起到事半功倍的效果。

一、分層教學在高職教育中實施的必要性

（一）高職院校生源多元化日漸明顯

1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，自此，職業教育也搭上了高考擴招順風車，開始為我國的“大眾教育”貢獻更大的力量。因為招生壓力逐年增大，職業院校的生源逐漸演變成統招、單招、“3+2”等多種招生渠道共分天下的形勢。隨著2019年政府工作報告從宏觀政策層面提出“高職教育擴招100萬人”的年度任務的下達，生源多元化將更加明顯。

（二）行業需求的多樣化對人才培養提出了多元化的需求

高等職業教育培養的人才有別于其他高等教育，是直接服務于行業企業的高素質技術技能型人才。高職教育不僅面向培養生產一線的技術技能型人才，同時還肩負著為學生提供繼續深造以及終身學習的可持續性發展平臺的社會責任。隨著社會經濟發展，企業對職業教育的需求也趨向多元化，同時高職學生在邏輯思維、形象思維、動手操作等諸多能力特長方面各不相同，分層教學模式卻推進了社會經濟實際需求、教育多元化及學生能力特長的有機統一。

（三）分層教學促進了學生創新教育

2014年夏季的達沃斯論壇開幕式上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的新要求。創新與個人興趣、專業知識息息相關，更離不開團隊協作。分層教學有利于同興趣同水平的學生組成團隊，取得“眾人拾柴火焰高”的效果。而不是傳統模式下的“傳幫帶”分組，基礎知識較好的學生缺乏團隊支撐，鮮能出精品，更難談創新;而基礎較差的學生，并沒有在“傳、幫、帶”的模式下努力學習，而是在“懶、等、靠”的思想下原地不動，無所事事，專等“順風車”，影響了優質學生創新能力的培養。

二、分層教學在“計算機輔助設計實訓”教學環節的組織與實施

（一）基本情況

計算機輔助設計實訓的前續課程是計算機輔助設計軟件應用，學時數為34。研究對象是機電專業2015級學生113人、2016級學生108人和2017級學生89人。

（二）分層教學實施

教師將“計算機輔助設計實訓”課程的教學目標、教學內容和評價考核分為高、中、低三個層次，每個層次內對應多個同級別項目。為了避免讓學生產生被歧視的感覺，學生根據個人意愿結合自身對該課程的掌握情況自行選擇項目級別。同級別內，學生可以自由結組，組內合作共同完成項目任務，教師進行差異性指導，項目完成后，以小組為單位進行項目匯報。

（三）考核評價

學生成績由教師對小組評分、教師對個人評分、學生組內互評和學生組間互評四部分組成。為了鼓勵掌握情況較好的學生敢啃硬骨頭、勇攀高峰、大膽創新，同時兼顧成績的公平公正性，征求學生意見后將高、中、低三個難度層次的項目分別設定了權重為1、0.9、0.8。

（四）數據分析

1.選題情況

三屆學生中，選擇中等難度題目的學生占比均是最多的。選擇高難度題目（含創新型題目）學生的比例介于17%～28%之間，其中選擇創新設計型學生占比10%～12.5%，這個數據反映出，敢于攻堅克難及有創新能力和欲望的學生占班級總人數的五分之一左右，這說明，對知識掌握較好的學生組成團隊，增強了團隊力量和成員自信心，有利于取得更好的成績，對追求高分的學生來說大大提高了他們的學習內驅力。興趣相同、能力相當的團隊成員間更容易產生頭腦風暴，有助于學生創新意識和創新能力的培養。

實踐表明，選擇低難度的學生，平時對該課程興趣極低。這個層次的學生經過分層實訓后，收獲感最高，品嘗到成功的樂趣，重新審視了自己，極大地增強了自信心，這種自我認同感在大部分學生中都是從未有過的，他們并沒有覺得在分層中被歧視，反而在今后的學習過程中開始嘗試自主學習，降低了對手機的依賴性，增進了師生關系。

2.學習成績分析

分層教學模式下，三屆學生成績分布情況如下圖所示。

上圖表明，分層模式下，除2015級學生外，其余兩屆學生80分以上占比50%以上，90分以上學生2017級高達22%。這說明，對優等生來說，分層模式下團隊力量發揮得更為明顯，個人獲得感要優于傳統教學模式，有效提高了學生成績;同時，分層教學模式下，不及格學生占比較低，范圍介于2%～8%之間，這與傳統教學相比較，大大降低了不及格學生比例。究其原因與同層次內分組，組員對前續課程掌握情況接近，在后續學習中，由于沒有了可依賴對象，逼迫原來成績不理想的學生，發揮自主學習的主觀能動性，主動發問，主動操作，主動嘗試。在實際教學中，這部分原來只低頭看手機、從不關心學習的學生，幾乎利用所有課上時間努力完成任務，不斷詢問和嘗試，最終憑借自己的努力，達到了及格以上的成績，教學質量顯著提高。

三、結論

經過連續三年分層教學模式實踐，通過數據分析得出結論如下：

1.面對高職院校日益凸顯的生源多元化、學生個體客觀差異性和行業需求的多樣化情況，分層教學模式相比于傳統教學模式的“一鍋煮”“一刀切”，更適應職業教育發展需求。

2.分層教學模式大幅度提高了學生成績的優秀率和及格率，達到了“讓基礎較好的學生出精品、讓基礎一般的學生出上品，讓基礎較差的學生出作品”的目標，增強不同層次學生的獲得感;同時也增強了教師的責任感、使命感和成就感，改善了教學效果，提高了教學效率，升華了師生關系。

3.分層教學為優質學生提供了創新發展的平臺，有助于學生創新能力的培養，使創新成為可能。

4.分層教學中，強強聯手打造的優等生團隊，創造了很多自己認為的“不可能”，在此過程中培養出的創造性思維和精益求精的精神，不論在學習還是今后的工作中，都會是學生走向成功不可或缺的法寶，為其終身學習奠定了基礎。

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編輯 陳鮮艷