信息化教學在藥物分析課程中的應用

張婷 劉安韜 劉喜華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于文獻綜述法，從發展的角度，系統地梳理信息化教學在藥物分析課程中的應用。藥物分析課程利用現代信息技術豐富課程教學資源，通過信息化教學手段的應用，改革教學設計，優化教學過程，解決傳統課堂教學出現的問題，提高學生學習積極性和學習效率，有效增強了教學效果，同時提升了教師的教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藥物分析;信息化;綜述

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0103-03

藥物分析是藥學專業的專業核心課程之一，主要培養學生藥品質量檢驗能力，廣泛應用于藥品研究、生產、供應和臨床中藥物質量分析與研究崗位。課程以分析化學、藥物化學等方面的知識為基礎，課程學習難度較大，由于受學生基礎和教學條件等因素的制約，教學效果不盡理想。近年來，國家將教育信息化上升到了教育事業發展的戰略高度，藥物分析課程充分利用現代信息技術手段和信息資源，構建良好的學習環境，開發教學資源，取得了一定的成果，現就藥物分析課程信息化教學發展，綜述如下。

一、信息技術下教學資源的豐富

隨著現代信息技術的高速發展，教育網絡平臺的搭建，學生、教師信息化能力的提升，微課資源已成為一種重要的學習知識和拓展資源的手段。相對于傳統的教學資源及手段，以工作過程為導向，滿足學生個性化學習需求而開發的微課資源優勢明顯，具有十分廣闊的教育應用前景。楊陽[1]等，周漩等[2]，張海紅[3]等，孫麗君[4]等，孫祥德[5]等運用信息化教學資源及手段，設計微課教學模式，突出學生在教學中的主體地位，培養學生分析解決問題的能力，提高藥物分析課程的教學質量。花聞釗[6]在中職藥物分析教學中，以微課作為補充，能解決中職藥物分析教學中的某些難題，提高教學效率和教師的專業化水平。

信息化環境下的教學設計是合理利用現代信息技術手段和數字化資源進行的教學設計，以“自主、探究、合作”為特征，整個教學過程突出學生的主觀能動性[7，8]。在理論教學中，張海紅等[9]在課程設計中，圍繞“藥物的結構—性質—鑒別—雜質檢查—含量測定”這條主線展開教學，利用現代信息技術豐富課程教學資源，實現教學過程的優化，有效增強了教學效果。梅曉亮等[10]將藥物分析知識和質檢崗位所需的職業技能分解為藥品質量標準查閱、雜質檢查、藥物全檢、制劑分析四大模塊，實現了教學內容與職業標準的對接。

隨著移動終端的智能化，信息化平臺是教學資源發展的下個階段。潘薛波[11]等利用畢博平臺，對藥物分析實驗內容進行線上預習和線下討論，完成實驗操作，并且拍照記錄實驗現象，提交電子版實驗報告，鍛煉了學生的自主學習能力。在實訓教學中，聞俊[12]等在藥物分析實訓課程中，將實驗設計交給學生，利用網絡平臺評價，解決實驗團隊合作問題，并進一步自主建設藥物分析課程網站，開放教學資源，取得了良好的教學效果。另外，微信作為廣泛使用的社交軟件也發揮教學作用，陳婷[13]等將微信運用于藥物分析課程中，提升了學生的課堂參與度和自主學習能力，提高了學生的學習積極性，促進了課程教學，提升了教師的綜合素質，達到了課程的教學目標。何建松[14]等采用以微信為環境載體構建藥物分析教學新體系，將多媒體教育資源融入傳統教學，使教學變得更加靈活，從而提高教學質量。呂霞[15]等將Blending Learning教學理念和微課融入藥物分析技術課程，充分發揮微課在該課程中的教學補充和延伸作用，解決了學生課堂參與度低等問題，改善了藥物分析技術課程的教學效果。

二、信息技術下教學形式的深度改變

（一）翻轉課堂

互聯網，尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外通過視頻、音頻、電子教材等自主學習知識，教師采用輔助學生促成個性化學習，增強學生和教師互動和個性化溝通。

在理論教學中，毛姍[16]認為翻轉課堂的教學模式可以更好地實現“因材施教”，增強生生之間和師生之間的互動，提高學生的學習效率，但對教學的硬件設施、教師的業務能力提出了更高的要求。徐乃玉等[17]設計“學生為中心，教師為主導，訓練為主線”的翻轉課堂教學模式，有效提高了學生的學習積極性和學習效率。吳靜[18]通過翻轉課堂，制作教學資源，解決了藥物分析課后復習困難等問題，增強了學生的學習興趣。張玉霖等[19]采用“QQ平臺+翻轉課堂”模式，充分利用QQ群和QQ空間發布信息和作業，采用PPT匯報和分組討論等方式調動學生學習的積極性，注重學習過程評價，取得了良好的教學效果。樊浩[20]等構建基于微課的“藥物分析”翻轉課堂教學模式，教學實踐表明，該方法可以促進學生獨立思考，激發學生學習興趣，并主動學習，增強了藥物分析課程教學的實效性。

在實訓教學中，王建芬等[21]在藥物分析實訓教學中采用翻轉課堂模式，制作課程資源，引導學生探究性學習與交流，及時對學生進行反饋與評價，改善了教學效果，也為后續課堂教學積累了大量素材。曹玉嬪等[22]針對藥物分析實驗教學上存在的學生積極性不高和傳統的教學模式的問題，設計翻轉課堂，以研究問題為中心，通過開設綜合性和設計性的實驗激發學生自主學習的興趣和創新能力，取得了一定成效。

（二）混合式教學

混合式教學整合了多種教學方式的模式，倡導將傳統教學與數字化教學相結合，利用各自優勢提高學習效率，它融合了課堂教學和網絡教學的優勢。羅曉清[23]基于混合式學習模式，分析并設計了藥物分析課程，有效克服了課程教學過程中時間和空間的限制，促進了師生交流和學習效率的提高。李樂等[24]采用混合式教學模式，設計藥物分析教學內容，有效增強了學生學習興趣，擴展了學生學習時間和空間，但網絡平臺的搭建不穩定性限制了課程的應用。張海紅等[25]對比了采用基于微課的混合式教學模式和傳統課堂講授模式的兩班學生測驗成績和教學效果的評價，混合式教學模式的學生成績顯著優于對照班，且教學模式評價高。牟麗娜等[26]采用項目化教學法，結合混合式學習環境，通過項目教學的實施，有效提高了學生知識架構完整性和職業素養。另外，王聰[27]采用B-Learning混合式教學模式，設計藥物分析課程，經過教學實踐，發現該教學模式可以提升學生的自主學習能力。

基于藍墨云平臺的混合式教學也被廣泛應用，李囡囡[28]，王立敏等[29]通過藍墨云班課，改變傳統教學的模式，將學生的線上學習與課堂教師講授的線下學習有機結合，實現了課堂的延伸，更好地實現知識的傳遞和吸收內化，有助于提高教學效果和教學質量。

（三）MOOC

MOOC即大規模開放在線課程，是一種新型的網絡化學習形式，是“互聯網+教育”的產物，授課對象更為廣泛。韋林洪等[30]設計藥物分析課程慕課教學，對接企業崗位需求，按照崗位工作流程設計教學內容，使教師的教學能力與學生的學習能力都得到了提升。面對網絡化、更強大學習自主性的學習方式、課程內容和評價的互認以及互聯網資源的共享，郭妍等[31]利用國家精品課程、MOOC課程、網絡平臺等信息化資源，對本校藥物分析課程實施了跨校修讀學分的教學模式改革，激發了學生學習的潛能。針對實踐技能訓練仿真操作難點，吳凌鳳等[32]在慕課教學中引入虛擬仿真教學，學生可通過在線操作來完成整個實驗過程，提高了實驗教學的效率。

三、小結

首先，隨著“互聯網+”、信息化技術的發展，藥物分析課程設計、課程內容及其展示形式在時間和空間上得以延伸。信息化教學模式的應用使因材施教成為可能，通過學生學習數據統計分析，能夠反映學生的學習頻率和興趣方向，教師可以通過大數據結果進行個性化引導和教學，提高了學生學習的主動性與教學效果。

其次，藥物分析對實踐操作能力要求較高，目前信息化教學手段對學生實踐能力的培養明顯不足，而將仿真模擬教學與線上教學相融合，實現線上的虛擬仿真練習，并進一步實現技術的互通與融合以及資源的共享，完善線上實踐教學的不足會成為今后研究的熱點之一。

最后，在線課程使學生面對面交流減少，弱化了團隊合作能力培養，而SPOC（小規模限制性在線課程）是利用慕課資源開展翻轉課堂，補足了純MOOC所缺失的完整教學體驗，融合了實體課堂和線上平臺的教學形式。而且徐玥等[33]已經開展了教學實踐，并取得了良好的教學效果，說明SPOC或將成為藥物分析課程教學的又一發展方向。

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編輯 陳鮮艷