依托小學語文教學培養學生積極人格特質的具體思考

【摘要】小學語文是小學基礎教育的重點學科，對于發展小學生思維邏輯與文化體系具有十分重要的實踐價值，在這一教學階段中，小學語文教師應當充分依托語文教學的特色優勢，發展和提升小學生的心理特征和人格特質，以豐富的精神教育內容來培養小學生積極向上的健康人格，通過多種教學方式來塑造優秀的人格特質，開發小學生的心理潛能。本文中，筆者從小學語文教學指導下的積極人格特質的培育指向出發，分析了當前小學語文教學中存在的問題以及對人格特質培育的影響，并結合這些問題給出了具體的路徑策略，旨在以此來發展和提升小學生積極的人格特質。

【關鍵詞】小學語文;積極人格特質;教育教學;思考

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0042-01

【本文著錄格式】王偉平.依托小學語文教學培養學生積極人格特質的具體思考[J].課外語文，2020，19（07）：42，44.

小學語文教學對于培養小學生堅韌的品格特征與良好的思維特征具有十分重要的實踐價值，同時，小學語文教材也是我國優秀傳統文化和豐富精神底蘊的思想結晶。依托小學語文教學培養小學生的人格特征，對于小學生在成長發育過程中的人格塑造和價值觀培育具有十分重要的作用，能夠有效促進小學生積極健康、樂觀向上的精神品格。因此，在基礎教學中，充分依托小學語文教材培養和發展小學生積極人格特征對于強化素質教育的精神內涵和實踐價值具有較強的發展意義，也能夠推動小學生在成長發育階段良好品格的形成和觀念提升。

一、小學語文教學中人格特質的培育指向

小學階段的學生缺乏自主的思考能力和價值觀念，因此，教師良好的引導對于培養小學生積極向上的人格特征具有十分重要的作用，需要教師在小學語文教學過程中結合教材內容對學生投以積極的欣賞態度和肯定的眼神，充分挖掘小學生在語文學習過程中的思維潛能，注重師生相處過程中的精神交流和互動。從正面來研究小學生的心理狀態和精神狀態，以積極的視角來研究和解讀小學生在語文學習過程中出現的問題和學習的態度，通過多種交流互動途徑的有效結合和發展，以積極向上的交流態度和教學態度來對待小學生，從而讓小學生在學習過程中形成良好的情感體驗，達到以積極的反饋來強化自身的效果。這樣不僅能夠塑造小學生積極向上的人生觀和價值觀，還能夠推動小學生在語文學習過程中良好思維特征和積極特質的形成。

二、當前教學發展下積極人格培育的問題剖析

受家庭環境和自身特征的影響，小學階段的學生已經表現出一定的性格特點和思維特征。在這一前提下，小學語文教學中對小學生積極的人格培育還面臨著許多的問題，結合人格特征對小學生未來發展的重要影響，筆者認為應當充分剖析當前教育教學發展下小學生積極人格特質培育過程中存在的一些問題，從而優化教學方向，以此達到理想的教育效果。

首先，教學方向存在偏差。很多小學教師在語文教學的過程中認為小學生缺乏基礎的思考能力與健全的人格特征，因此，不重視對學生積極人格的培養，忽視小學階段學生人格特征的可塑性教學，在教學過程中單純以傳授基礎教材知識作為教學重點，按部就班地展開課堂教學，缺乏對學生心理和年齡發展需求的正確認識，沒有對學生發展過程中的人格特征和精神狀態進行有效的關注和培育。

其次，教學過程缺乏互動。小學語文課程的教學特點是以基礎思維能力培養為層次逐漸展開的，需要教師在教學階段充分了解學生的思維特點和思考方向，以此來激發對小學生積極人格特征的有效培養。但目前小學語文教學過程中教師對互動教學還缺乏足夠的重視，只以傳授知識作為教學目的，忽略了對學生精神狀態和人格特質的有效培育，不符合素質教育發展要求下對學生綜合全面教學的培養，導致很多小學生不了解教師的教學特點與性格特征，會出現怕老師的學習心態，不利于小學生未來良好人格特質的形成與積極健康性格的培養。

三、依托小學語文培育學生積極人格特質的路徑思考

（一）明確教學目的，制定教學目標

依托小學語文對學生進行積極人格特質的培育，需要結合素質教育的具體要求，在教學過程中完成教學目的的同時形成對小學生積極人格特質的有效培育。積極人格特質在小學生群體中著重表現在積極樂觀、健康向上的精神狀態和心理特征，小學語文教學的內容與文章能夠充分表現和體現這一特點，教師在具體教學階段應當引導小學生充分了解教材內容中不同人物的性格特征和心理狀態，教育小學生在面對問題時形成積極健康、樂觀向上的精神狀態，以此來發展小學語文教學階段的教學目標，形成有效的教學效果。例如在小學語文課文《秋天的懷念》教學過程中，教師應當在充分把握教學內容中心的基礎上，引導小學生充分感悟史鐵生在遭受一系列挫折困難后的心態變化，以及樂觀向上心態的形成過程，以此來培育和發展小學生積極的人格特質。

（二）積極展開互動，形成良好交流

根據調查，小學生在小學階段對教師的心路歷程處于一個較遠的距離狀態，這一階段的小學生將教師認作一切權力的中心，對教師的要求言聽計從，一旦受到訓斥便會產生消極的心理狀態，小學語文教學過程中小學生對教學知識的掌握程度直接決定了教師的教學過程。在這一階段中，教師應當對小學生給予充分的鼓勵和引導，對于常見教學過程中的問題有一個充分的把握，與小學生展開積極的溝通交流和互動，在課堂教學中也應當引導學生主動積極地回答教學問題，這樣，才能夠與學生形成良好的交流，避免學生由于學習成績不理想而出現消極的心態。在筆者教學班級中有一位同學上課聽講十分認真，但回答問題時總是沉默不語，通過課堂談話了解到他是因為怕自己回答不好，對此我了解了小學生的心理狀態，便對其給予了充分的鼓勵，久而久之，該學生便在課堂上積極回答問題，主動參與到班級活動中來，有效促進了小學生積極人格特質的形成。

（三）針對具體群體，構建多層次教學

受基礎素質的影響，不同小學生在語文教學學習階段的接受程度不同，這種層次化的素質差異也需要教師在教學過程中給予充分的引導，同時也要針對小學生的基礎人格特質展開有效的指導，以此來培育小學生積極向上的人格特質，小學語文教學中的教學內容具有一定的主觀性，教師在教學階段應當充分尊重每個學生的學習想法，讓每一位小學生的思想能得到釋放，對學生思想和教育的尊重是培育小學生積極向上的自信品質的重要基礎，因此，不僅要充分關注學生群體在素質特征方面的基礎差異，還要全面了解不同學生群體的發展需求和心理特征，引導小學生主動形成積極向上的人格特質。例如在初入小學時，很多小學生對自己的姓名書寫不太熟悉，而有些小學生能夠熟練書寫自己的名字，相比之下，一些小學生便容易出現消極的自卑情緒，這時，作為教師不僅要積極主動地去了解和引導小學生，還要通過有效的教育教學來幫助小學生樹立良好的學習心態，進而形成健康向上的人格特質。

參考文獻

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