基于“互聯網+”模式下小學語文閱讀技巧教學策略探究

摘要：信息化背景下，互聯網技術在教學中的運用實際上也是時代發展的必然趨勢，將網絡同教育改革相互銜接在一起，用于指導小學語文閱讀教學，實現兩者的合理化配置，真正去提高教師的閱讀教學水平。基于此，本文首先介紹了“互聯網+”模式在小學語文閱讀技巧教學中的應用優勢，接著重點提出了一些有效的教學策略，以期為小學語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;閱讀技巧

當社會經濟在發展的時候，科學技術也在不斷革新，于是互聯網技術的覆蓋范圍在持續擴大，影響力傳播的速度也在加快，這在改變人們生活和工作方式的時候，對于小學閱讀技巧教學也有著一定的影響。因此，小學語文教師應該借助“互聯網+”的優勢性，提出一些不同的閱讀技巧教學策略，這樣才能激發小學生的興趣，讓他們主動投入到學習中，從而提高自身的語文核心素養。

一、 “互聯網+”模式在小學語文閱讀技巧教學中的應用優勢

（一）提高了小學生的閱讀興趣

“互聯網+”提供了一個有效的預習平臺，例如微信群、QQ群等，閱讀教學開始以前教師就可以借助微信群發送相應的任務清單，告訴小學生接下來要做的事情，而這些學習任務的作用主要是清楚地掌握學生的學習情況。同時，“互聯網+”的存在，教師通過一些靈活且多變的教學方法，讓學生主動去掌握其中的閱讀技巧，而不是一味地記憶和抄寫，知道應該怎樣去學習語文。教師針對閱讀中的一些常見問題，借助“互聯網+”模式對這些經典的例題進行綜合性的分析，真正將信息化技術的優點展現出來，讓學生愿意投入到語文課堂中。

（二）構建了一個極具生活化閱讀情境

語文本身就是一門應用型和語言類比較強的學科，所以交流的環境是非常重要的，“互聯網+”的存在，可以為學生提供一個趣味性、生活性極強的閱讀情境，將那些過于復雜化的知識逐漸變得簡單化。同時，互聯網本身具備交互式的特點，為學生營造出了一種色彩鮮明、視聽相互結合的情境，調動每位學生的感官，教師也可以按照這一特點，為閱讀教學收集更多豐富、多元的信息資源，確保小學生的信息素養可以提升到一個更高的層面上。

（三）擴寬了小學生的視野

“互聯網+”模式下的閱讀技巧教學，為小學生提供了多元化的平臺，借助搜索引擎去查詢有效的知識，確保閱讀技巧同信息化的有效結合。通過微信、QQ就能開展相應的交流，提前將有效的知識傳輸給學生，讓他們跟著操作系統去進行自主性的閱讀。同時，教師在課堂上，利用多余的時間向學生播放一些演講比賽、新聞報道等視頻，將小學生的認知范圍延伸到現實的生活中，為他們日后的寫作奠定一個堅實的基礎。

二、 “互聯網+”模式下小學語文閱讀技巧教學策略

（一）超文本整合式的閱讀模式

超文本整合將網絡閱讀的共享特點展現出來，在語文閱讀教學的時候，師生借助互聯網去實行有效的互動，由于教學內容大多是源自教材，同傳統化的文本有著一些不同點，所以還是應該以文本為基礎，實現多個維度的相互交流，將課內、課外的閱讀進行有效的結合，這樣才能有效地解決信息不對稱的問題。這種教學方法，對于小學生的沒有過多的要求，具體實施的時候，師生不一定要在多媒體教室中開展，只需要在語文課堂中接入網絡設備即可。這種閱讀教學大得多可以分為三個環節，以下對三種方法進行了相應的分析。

第一，圍繞課文去進行瀏覽。課前預習的作用主要是讓學生對于課文的內容有大致的了解，盡早掌握到一些陌生的字詞。“互聯網+”的存在，對課文內容進行超前預覽，讓學生瀏覽信息的時候，也能自行的去進行相應的選擇，從中獲得更多有價值的內容，確保在預習階段可以接觸到更多豐富的信息。教師在這個階段重點在于指導學生如何去進行信息的搜索、選擇和應用。第二，仔細閱讀，吸收一些多元的網絡資源，實行閱讀教學的時候，讓學生對文章進行仔細的拼讀，這個過程是完成教學目標的基本要求，也是學生吸收網絡資源的一種需求，有效地將各種網絡資源和小學生的個性化特點相互結合在一起，往往可以起到一個事半功倍的效果。而在集中式閱讀教學的時候，也能實現信息的交流、共享，通過一些問題，引導學生閱讀，解決他們的疑惑點。第三，對文章進行必要的延伸、擴展，擴寬小學生的知識面，實現課內外的流暢，教師在其中則是要扮演一個組織者的角色，指導小學生始終圍繞著一些特定的專題去進行網絡式的搜索于查詢。

（二）互動式的網絡閱讀模式

基于互聯網的擴展式教學中，網絡共享已經成為最主要的一種教學方法，這種模式也應該以尊重小學生的個性化需求為導向，通過互聯網去掌握到一些具備實質性的閱讀技巧。互聯網的開放性為每位學生打開了溝通的大門，在網絡中將自己的個人興趣發揮到了極致，而且學習也更為的個性化，對于提高學生的實際動手能力具有一定的指導性意義。以《手捧空花盆的孩子》為例，提前在網絡上搜索一些關于誠實守信的故事，然后在課堂上播放，接著采用分組合作的方法去開展后續的探究工作。課外為學生布置一些探究作業的時候，讓他們借助網絡查詢更多關于誠實的文章，并且對這些文章進行綜合性的分析和整理，為日后的寫作訓練奠定一個堅實的基礎。

由于小學生的想象力比較豐富，所以他們對于一些現實生活中比較陌生的事物會產生強烈的好奇心，教師就要有效地借助這一特點，秉承著因材施教的原則去開展相應的閱讀教學。首先，小組分工的時候，讓學生各自去完整屬于自己的任務，完成以后去進行匯報、交流，盡量在小組內就可以達成共識，如若是遇到那些不能解決的問題，就可以將其記錄下來，然后在全班進行有效的交流，協作著去完成相應的任務。其次，學生將自己的心得體會發送到網絡平臺上，方便其他的同學借鑒和使用，教師也能隨時了解到每位同學的學習動態。最后，學生按照自己的喜好、需求到網絡上搜集有價值的信息，充分意識到這種交互式的閱讀技巧，不會只是局限在課堂以內，課下也可以進行延伸，擴大小學生的認知范圍，從而形成一個具備特色化的閱讀模式。

（三）問題指導式的網絡閱讀模式

基于“互聯網+”模式下的問題導向式閱讀教學，則是應該將學生放于主要的位置上，按照教學目標去開展相應的教學工作，然后在網絡式的背景下指導學生進行有效的閱讀。這種方法從一個表象的角度而言，學生的網絡操作比較多，運行互聯網的手段也比較復雜化，但是從一個綜合性的層面來看，這種教學方法最主要的目的還是讓學生更為深入地去掌握閱讀中的重難點問題。將問題看做是重點，引導學生發散思維，激發他們的學習興趣，這是破解閱讀難題的關鍵點，也是“互聯網+”模式下閱讀教學的切入點。實際工作的時候，讓學生主動去提出問題，教師引導，而問題始終要圍繞著課文的核心點，這樣才能讓學生更快地掌握這篇文章所要表述的核心思想。

例如在《趙州橋》這一篇文章的教學中，教師借助電腦、投影儀等先進設備，通過先進的信息化教學理念去開展后續的教學工作，讓每位小學生都能主動參與到其中。上課以前，學生對于趙州橋沒有一個感性的認知，無法理解設計上的獨特性和創新性，這時候就可以通過錄像導入的方法，為學生提供一個直觀、生動的趙州橋。當學生在觀看的時候，頭腦中會有一個具體的認知，實現抽象到具體的有效過渡，從而保證后續教學工作的順利進行。在講到大橋洞的時候，就可以設計一些Flash動畫，當學生在看完以后，提出問題：為什么一個孔的橋會倒，但是趙州橋不會？采用小組討論的方法去探討這一問題。動態化的視覺沖擊則是會給學生直觀的經驗和感受，這樣能夠有效地節省時間，從而形成一個共識的答案，保證小學生能夠進入到一個更為廣闊的閱讀空間。

（四）專題式的網絡閱讀模式

基于互聯網下的閱讀模式，需要教師按照學生的實際情況去做出一些有針對性的指導，借助網絡渠道去獲取和探討，然后完成信息的整合工作，在專題研究中，學生能夠獲得更為豐富的學習經驗，培養他們的創新意識。例如在《莫高窟》的教學中，主要是按照莫高窟的形成和反思來確定專題，根據課本中的單元來進行相應的劃分，找出相似點，圍繞著重要的主題去展開更為深入的探究。而且在研究這一主題的時候，也應該尋找出同現實生活相關的一些話題或者是具體事件，引導學生去進行自主性的研討，并且指導他們來進行更為深入的闡述和表達。

信息化時代下，新媒體閱讀的應用愈加廣泛，借助網絡途徑去傳播各種有趣的知識點，讓人們自主性的去查詢自己需要的信息。對此，語文教師就可以通過新媒體去開展一些專題式的閱讀教學，讓學生借助網絡的方法提高對閱讀的興趣。閱讀的過程中，將各種資料都整個在一起，形成一個專題，然后按照這個專題去進行閱讀，確保小學生在閱讀的時候也能培養自身的積累能力。在專題式網絡閱讀的中，教師還要對整個過程進行有效的把控，形成一個整體性的評價，這樣在肯定學生成績的時候，也能找尋其中的差距，為日后的教學工作奠定一個堅實的基礎。最后，注重閱讀評價，主要是從學習階段開始入手，既要保證學生的閱讀熱情，又應該對網絡上收集到的信息進行整理和評價，這樣才能提高整體的學習效果。在互聯網式的閱讀評價中，對于那些差距比較大的學生進行一對一輔導，讓他們從多個角度去審視自身的缺陷，從而實現自我的全面發展。

三、 結束語

“互聯網+”模式在小學語文閱讀技巧教學中具有非常重要的作用，能夠讓整個閱讀的方法更多的多元化，一方面將學生的注意力都集中在一起，另一方面，有助于小學生養成一個良好的閱讀習慣。而語文教師在整個過程中，則是應該按照文本的實際情況，不斷擴大學生的閱讀量，使得整個閱讀教學更為的網絡化、立體化，進一步去提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳春華.互聯網+模式下小學語文學困生閱讀技巧教學策略分析[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（6）.

[2]曹艷麗.“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式[J].小學科學（教師版），2016（8）.

作者簡介：

姚惠霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學。