基于語境的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究

摘?要：中國五千年的文化博大精深，是我們了解過去的一扇窗戶，是古人為我們留下的寶貴財(cái)富。自古以來出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的詩作，這些都值得我們?nèi)パ芯浚W(xué)習(xí)。古詩教學(xué)要從小培養(yǎng)，要利用合適的教學(xué)方法來讓小學(xué)生初步體會(huì)到古詩中的韻味，領(lǐng)略古詩之美。

關(guān)鍵詞：語境;小學(xué)古詩詞;教學(xué)探究

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的課程，而古詩則是學(xué)習(xí)語文的最佳途徑。根據(jù)不同的語調(diào)和語速可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，適用于不同的古詩。比如可以用朗讀、語調(diào)節(jié)奏等方式教學(xué)。那么如何在基于語境的前提下更好地教學(xué)小學(xué)語文古詩詞呢？本文對(duì)此做出了一定的研究。

一、 巧用語言創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)該懂得情境教學(xué)的重要性和作用。小學(xué)生活躍性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣。教師如果在教學(xué)古詩詞的時(shí)候巧妙地利用語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)被吸引，就會(huì)更容易領(lǐng)略古詩詞的含義和韻味。小學(xué)生大多領(lǐng)悟力不強(qiáng)，還無法深切地體會(huì)古詩中所透出的情感。如果教師能利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生初步理解古詩中的情感，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的能力，還能提高小學(xué)生的理解能力，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如，人教版語文課本中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的一首詩——《靜夜思》。有些小學(xué)生在還沒上小學(xué)之前就已經(jīng)會(huì)背“床前明月光，疑是地上霜”了。雖然背的很熟練，但很少有學(xué)生真正理解這首詩所傳達(dá)的意境，僅僅是背的熟練而已。所以教師就可以巧用語言語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生真正理解《靜夜思》的含義。教師可以先對(duì)這首詩中所描寫的情景進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的描繪，如：“首先要注意的是，這里的床指的并不是我們睡覺的床，而是井邊圍欄的意思。大家可以想象一下，詩人李白抬起頭看到柔和、靜謐的月光揮灑下來，就像是地上結(jié)了一層霜一樣。”等小學(xué)生充分進(jìn)行了想象和討論之后，教師再進(jìn)行后兩句的描述：“大家離開家時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)思念自己的爸爸媽媽，李白也是一樣。他看著天上的明月，自然也思念自己的故鄉(xiāng)。”這樣通過語境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生就充分理解了這首詩所描繪透露出的是李白濃厚的思鄉(xiāng)之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀一遍，以深刻體會(huì)這種思鄉(xiāng)情切;或者回家試著背給爸爸媽媽聽，看看能不能引導(dǎo)自己的父母也理解這種思鄉(xiāng)之情。

這樣的語境創(chuàng)設(shè)很容易吸引小學(xué)生的注意力，通過語境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是一種高效的方法，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效率。教師要熟練運(yùn)用，引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，理解古詩的意境，以達(dá)到教學(xué)目的。

二、 反復(fù)朗讀，領(lǐng)略詩詞之美

想要學(xué)好古詩，就必須下功夫“讀”。現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)方法多種多樣，但無論如何更改如何創(chuàng)新，“朗讀”仍然是最傳統(tǒng)、最有效、最基本的教學(xué)方法。古詩的特點(diǎn)就是韻律和諧，句式齊整，加上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和鮮明的節(jié)奏，是非常適合小學(xué)生進(jìn)行朗讀的。學(xué)好古詩，朗讀必不可少。小學(xué)生通過朗讀來掌握古詩的韻律節(jié)奏，體會(huì)古詩當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，是即時(shí)、有效、簡(jiǎn)潔的方法。教師無論教學(xué)手段再如何創(chuàng)新，也不能放棄“朗讀”。

比如，人教版語文課本中，有一首詩是賀知章的《詠柳》。教師可以先帶頭朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”學(xué)生先是體會(huì)到了柳樹的綠色柳條隨風(fēng)擺動(dòng)的情景;“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”接著學(xué)生又感受到了如春風(fēng)拂面般的溫暖。反復(fù)朗讀之后，就可以感受到賀知章對(duì)于柳樹的喜愛之情。描寫楊柳，著筆之處的首選自然就是細(xì)長(zhǎng)的柳條。在溫暖的春風(fēng)吹拂下，綠色的柳條迎風(fēng)擺弄，就像女孩子綠色的、輕盈的裙擺一樣。“樹高”才能“垂下綠絲絳”，教師一定要讓學(xué)生理解“垂”字所傳達(dá)的意境。學(xué)生在大聲反復(fù)朗讀的過程中，很好地體會(huì)到了賀知章所描寫的這種意境美，感受到屬于大自然的魅力。

又或者是蘇軾的《惠崇春江晚景》。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)略到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。竹林外桃花三三兩兩地開放，星星點(diǎn)點(diǎn)的桃粉色在竹林的映襯下格外搶眼。春天來了，江里的水都變暖了，是鴨子先知曉的;“蔞蒿滿地春芽短，正是河豚欲上時(shí)。”河灘上長(zhǎng)滿了蔞蒿，蘆葦也抽出短短的新芽，河豚就要游回來了。這樣一幅春意盎然的景象，教師引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)朗讀，自然就能體會(huì)到蘇軾通過詩詞給我們描繪的一番美好。

反復(fù)朗讀是諸多教學(xué)手段中永不過時(shí)的方法，小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀才能更好地體會(huì)故事的文意，理解古詩中表達(dá)出來的情感，從而更好地進(jìn)行記憶。值得注意的是，這里的朗讀并不是語調(diào)平淡，毫無感情的朗讀，這樣是達(dá)不到教學(xué)效果的。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充滿感情的、抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，才能更深層次地感受到古詩的美。

三、 掌握語調(diào)節(jié)奏激發(fā)興趣

剛才提到，朗讀是最基礎(chǔ)也是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，能讓學(xué)生快速領(lǐng)略古詩詞的魅力。但是朗讀不能是平平淡淡的，應(yīng)該有韻律，有情感，有抑揚(yáng)頓挫。在朗讀時(shí)應(yīng)該有“高低長(zhǎng)短、輕重緩急”。古詩傳達(dá)出來的意境和感情不同，朗讀的語調(diào)也應(yīng)該不同，給人的感覺自然而然也就不一樣。只有掌握了朗讀時(shí)的語調(diào)節(jié)奏，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，正確領(lǐng)略古詩詞的意境，加深對(duì)內(nèi)容的感知。

比如，人教版語文課本中，《曉出凈慈寺送林子方》，這首古詩詞主要是描寫無與倫比的西湖風(fēng)光，強(qiáng)調(diào)了“風(fēng)光不與四時(shí)同”。而“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”則有著別樣的意境。對(duì)于韻律，大部分學(xué)生朗讀起來可能都是：接天—蓮葉—無窮碧，映日—荷花—?jiǎng)e樣紅。這里的誤區(qū)就是認(rèn)為只要有了停頓就是韻律了。但其實(shí)不是的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫的情感，聲調(diào)要有往上揚(yáng)的，也要有往下沉的。這樣才能讓人切實(shí)體會(huì)到“映日荷花別樣紅”那種特有的意境和美感。掌握了抑揚(yáng)頓挫，充滿情感的語調(diào)之后，學(xué)生再次朗讀時(shí)就能感受到與只是單純的停頓的區(qū)別和差異了。這樣的朗讀才是更感染聽者，打動(dòng)人心的朗讀。借助語調(diào)分明、抑揚(yáng)頓挫的結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生感受到古詩詞特有的美，增加他們的情感體會(huì)，在朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中朗讀。

四、 利用音樂輔助教學(xué)

古詩詞是具有韻律的，所以教師可以根據(jù)古詩詞的韻律來搭配合適的音樂，這樣更有助于學(xué)生體會(huì)古詩詞的韻律。小學(xué)生的感覺都是很直觀的，搭配上音樂來進(jìn)行古詩詞的朗讀，學(xué)生更能體會(huì)到其中的韻味，朗讀也會(huì)更有節(jié)奏感。教學(xué)效果事半功倍。有時(shí)候，教師也要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與教學(xué)相融合。

例如，人教版小學(xué)語文課本，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，教師就可以播放一首輕柔、舒緩的音樂，再讓學(xué)生隨著安靜、輕柔的音樂進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”所描寫的波光粼粼，云霧迷蒙的美好景象。

又或者是課本中的《望廬山瀑布》，教師可以播放一首節(jié)奏較快的音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，感受到瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢(shì)磅礴，體會(huì)瀑布的壯觀之美。教師再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)“飛流直下三千尺”所表達(dá)的氣勢(shì)，幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教師有時(shí)候適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體教學(xué)，搭配語境教學(xué)古詩詞，效果也許是意想不到的。音樂結(jié)合語境，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，體會(huì)古詩詞所傳達(dá)出來的各種情感。

五、 通過朗讀提升學(xué)生語言表達(dá)分析能力

古詩詞中的意境是無法用語言準(zhǔn)確描述的，只能是“只可意會(huì)，不可言傳”。如何讓小學(xué)生通過語境的創(chuàng)設(shè)來感受古詩詞的美，向來是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自己感知這種“朦朧的美”。具體來說，就是對(duì)古詩中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，體會(huì)作者為什么要這樣表達(dá)。理解了之后，學(xué)生才能更好地對(duì)古詩詞中的意境進(jìn)行領(lǐng)略。

比如，語文課本中，白居易的《憶江南》。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”教師可以先讓學(xué)生討論為什么作者要用“勝”這個(gè)字，這個(gè)字妙在哪里，如果換成“日出江花紅似火”，意境和表達(dá)的情感是不是還和原詩句一樣，又差在哪里等等。學(xué)生在討論的過程中，準(zhǔn)確無誤地把自己的想法表達(dá)出來是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;對(duì)關(guān)鍵詞的分析則是鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力。學(xué)生進(jìn)行了討論分析之后，教師再進(jìn)一步做出解釋。“紅勝火”表達(dá)出的已經(jīng)是這一抹紅色比火還要紅;如果引用“紅似火”的話，意思就是說跟火的顏色差不多，無法突出日出的壯觀和絢麗。這樣讓學(xué)生分析比對(duì)之后，學(xué)生再進(jìn)行這首詩的朗讀，情感就到位了很多，更能體會(huì)到江南的無限風(fēng)光。

所以教師在古詩詞的教學(xué)中一定要讓學(xué)生對(duì)古詩詞中的關(guān)鍵詞進(jìn)行一定的討論分析，再把分析的結(jié)果融入詩詞里，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟古詩詞所表達(dá)的意境美，加深對(duì)古詩詞的理解和感悟。通過古詩詞的朗讀和研究來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大幫助的。

六、 結(jié)語

古詩作為我國傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的星，以精練的語言、優(yōu)美的意境深深地影響著我們。作為小學(xué)語文教師，如果能夠合理地運(yùn)用語境讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，體會(huì)古詩詞文化的魅力所在，通過古詩詞對(duì)我們五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化有更深的體會(huì)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是有好處的。

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作者簡(jiǎn)介：張國斌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。