初中生語文高效課外閱讀的策略與研究

摘要：語文核心素養的源頭之一是閱讀。中學生語文核心素養的提高要依靠課外大量閱讀早已是語文教學界的共識，但當下中學生的課外閱讀情況卻是不容樂觀的。探究初中生高效課外閱讀教學的素材開發及如何在教學中運用高效課外閱讀方法，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。

關鍵詞：初中課外閱讀;高效;教學策略與研究

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“無限相信書籍的力量，是我全部教育信條的真諦之一。”蘇霍姆林斯基的這兩句話告訴了我們課外閱讀的重要性。課外閱讀越來越成為世界語文教育改革關注的熱點，我國是有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代先哲文人和教育家對課外閱讀都十分重視。目前很多學校和老師都在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐方面也做了許多研究。

閱讀的目的不僅是長知識增技能，更是讓人成為完美的人，能否成為真正“腹有詩書氣自華”的高雅情致的人，關鍵在于是否有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

高效課外閱讀既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，激發學生的閱讀興趣，又能全面提升學生的綜合素質，培養學生良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠定了良好的基礎。高效課外閱讀教學，是教師在課堂以外的時間內指導學生通過合作探究質疑的方式，閱讀一定數量質量的作品，規定時間內能夠品析鑒賞部初中編版名著導讀相關的文學作品，有自己的情感體驗，真正理解領悟閱讀作品的深刻內涵，從中獲得有益的人生啟示;在閱讀時學生能夠聯系文化時代背景，品味作品中富于表現力的語言，對作品中感人的形象有自己的感情傾向認知并做出自己的評價，還能夠分析作品中的人物形象，深刻把握文學作品的主題并在閱讀中提煉出自己的觀點，進而提升學生的分析思考和閱讀實踐能力，讓學生掌握初中課外閱讀的基本方法，思接千載，視通萬里，情感在潛移默化中得到熏陶，思想在孜孜求索中變得深邃，為終身閱讀與發展打下堅實的基礎。

一、 初中高效課外閱讀的作品開發

高效課外閱讀教學，必須要有主題地選取作品，結合部編版教材每個單元的主題，再精選一定數量的相關作品，由課內延伸到課外，通過從不同的方面不同的角度同時閱讀多篇文章來解決同一個問題。結合我們語文教研組的老師的課外實踐經驗，一般選擇四到五篇最好。寒暑假結合教材明確要求的名著導讀內容再確定相關的其他經典名著作品。

（一）根據單元主題選擇閱讀作品

初中部編版語文教材中，一共六冊書三十六個單元，每個單元都有一個共同的主題，比如七年級下第五單元主題教學為托物言志，要求學生體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。本單元運用類比的方法閱讀，分析作品之間的相同和不同之處，以拓寬視野，加深理解。所以在課內學習了《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》之后，在課外選取了《心田上的百合花》《荔枝蜜》《桃花心木》《己亥雜詩》《落花生》這五篇文章來進行拓展延伸，通過比較閱讀，讓學生學會略讀文章，理解作者的寫作意圖，找出所托之物的本質特征，體味“志”的情感內涵。掌握“托物言志”類文章的閱讀方法，培養學生閱讀此類文章的能力，提升閱讀同類文章的鑒賞水平。

（二）從人文內涵角度確定作品

如部編版七年級下第一單元教學讓學生通過名人經歷，感受他們非凡的氣質，喚起學生對理想的憧憬和追求。所以在課內學習了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》后又選擇了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《共和國不會忘記——中國“核司令”程開甲忠誠奉獻科技報國》，袁隆平的《我的兩個夢》以及梁衡的《百年美麗》，讓學生在課內字斟句酌，結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，揣摩品味字句含義和表達的妙處，把握人物特征，理解人物的思想感情。

（三）從事件內容角度定主題

為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩詞中所寄托的情感。在學習蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》時，可以同時感悟學習張若虛《春江花月夜》、白居易《望月有感》、王維《山居秋暝》、李白《月下獨酌》、張九齡《望月懷遠》、范仲淹《蘇幕遮·懷舊》《古詩十九首》之《明月何姣姣》、姜夔《揚州慢·淮左名都》這八篇詩詞，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統景物，大多寄托著詩人思念懷人、悲愁無奈、時空永恒等情感蘊涵。

二、 課外高效閱讀的實施策略

有效實施課外高效閱讀的策略是提高初中語文教學有效性的重要手段，初中語文教師如何高效地指導學生進行語文課外閱讀學習，以《語文課程標準》及課外閱讀學習的相關理論為依據，關注教學活動的實際，注重從實際教學出發，著眼于以提高課外閱讀學習的高效性為切入點，研究影響課外閱讀學習高效性的各種因素，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面都獲得較大的進步與長遠的發展，培養學生的自主閱讀能力，提高課外閱讀水平進而提升語文素養。

（一）激發興趣，由課外閱讀向課內教學延伸

部編版初中語文教材一共有36部古今中外名著。而在語文教材中，受篇幅等條件的限制，不可能同時入選一個作家的多部作品，所以語文老師在平時教學時，可以通過文獻資料、相關視頻等對一些重要作家進行較詳細具體的介紹，以引起學生對該作品的閱讀興趣。如介紹《匆匆》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等，熟悉朱自清的寫作風格，再走進學習朱自清的《春》《背影》等經典名篇，學生對文本的理解就會深刻許多。

課外閱讀教學時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，通過課前設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的意識行為，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的人物或情節的現狀。先讀原著，再走進課文，由課外延伸至課內，精讀文章片段，深層次理解作品內涵，以期達到較好的效果。

（二）因材施教，分年級分文體制訂初中語文課外閱讀篇目

學生因為年齡差異、智力水平、能力習慣的不同，閱讀水平也千差萬別，教師應根據自己掌握的班級情況，為學生推薦選擇相應的閱讀篇目。對閱讀能力較強的學生，可指導他們選擇篇幅較長、背景復雜、內涵豐富的篇目。這些課外讀本的思想深刻，涵蓋雋永，既能提高學生的閱讀能力，又可以開闊學生視野，陶冶情操，促進學生的寫作水平的提高。

初中階段可以按照小說、散文、說明文和議論文四種文體根據所學單元補充選擇相應閱讀篇目，讓學生舉一反三，在群文閱讀類比中真正掌握閱讀同類文章的技巧方法。

（三）聽說讀寫結合，以閱讀促寫作

學者、評論家但漢松認為：真正的閱讀需要親自把文字當藥煎服，使其進入體內，和身心、血液、神經中樞發生奇妙反應，沒有人能替你新陳代謝。閱讀的時候，要求學生要沉入文字，品味文字，既透過文字讀懂內容、作者，又與自己的積累聯系，消化吸收，提高語言運用能力。閱讀水平的提升必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為初中語文教學服務。閱讀完相應的任務后，教師應適時適度布置學生進行閱讀感悟的評寫，將聽說讀和寫有機結合起來。讓學生做讀書筆記，寫讀書心得、思讀書所獲，運用擴寫、縮寫、續寫、改寫、仿寫等方式，將聽說讀寫結合起來。讓初中學生能按自己喜歡的方式閱讀，主動與人合作，共同解決閱讀中遇到的困惑，并能夠生成并提出有思維價值的問，提高初中學生的寫作水平。

（四）掌握科學正確的閱讀方法，培養終身閱讀能力

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正地收到實效。走馬觀花，偏聽偏信是收不到良好效果的。具體方法有：

1. 摘錄品析。把好詞佳句，精彩的段落從閱讀文章中摘錄下來，注明出處，制作成資料卡片。

2. 批注感悟。教會學生對詞句段篇等從語言特色和表達效果、思想情感、層次結構、寫作手法等多個角度把自己的理解、感悟、評價、疑惑等標注在閱讀篇目的空白處。

3. 多種閱讀方法要相結合。比如默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀;有的段落要細心品味;一般的文章，要求學生通過泛讀、略讀或快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長見識的目的;短而精的書，要多讀精讀;篇幅比較長或者內容繁復的課外書籍，最主要是培養學生的邏輯思辨能力，盡可能指導學生寫閱讀綱要，做讀書筆記，“雁過留聲”“讀書破萬卷，下筆如有神”，最后把自己讀書受到的啟發，產生的感想和見解，整理出來，寫成讀后感。

綜上所述，要真正提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。一個人和書籍接觸得愈親密，他便愈加深刻地感受到生活的豐富盈美，人生的氣象萬千，因為他不僅用自己的眼睛觀察世界，而且是用無數心靈的眼睛觀察人生。

“腹有詩書氣自華”，獨特的氣質，正源于閱讀的滋養。許多時候，自己以為許多看過的書籍都成過眼煙云，消失在記憶深處，其實它們仍潛在于我們的談吐之上、胸襟之中、氣質之內，當然也顯露在生活的細節和筆端。閱讀可以讓我們擺脫現實的沉重，驅散生活的壓力，宛如冬日的暖陽，所有的憂愁、憤怒、失落、無奈、頹喪、牢騷都會在明媚的溫耀中煙消云散。高效課外閱讀使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，從文學性（課外閱讀內容的主流是文學作品）和廣泛性（在以文學作品為主的基礎上，讀物涉及科普、科幻、政治、歷史等多個領域）兩方面拓寬學生的閱讀視域，豐富學生的知識面。培養學生的閱讀興趣的同時也提高了學生的閱讀能力。這也為初中語文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。

作者簡介：

周莉，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。